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注重生态体验 提升学生素质-小学数学论文-教育期刊网 注重生态体验 提升学生素质 新课程改革的理念强调要在参与、体验、思考、探索中促进学生知识的获取与能力的形成。而数学新课程标准也对这个过程进行了进一步的细化：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。”面对全新的理念，笔者认为，在小学数学教学中，教师应当通过对课堂的整体架构，创设、营建师生共同参与的课堂氛围，提供学生交流、体验、参与的情境，引领学生在体验与参与中获取知识，形成学习的能力，学会学习的方法。 一、体验知识的再创造——关注知识的获取与能力的形成 著名的儿童心理学家让·皮亚杰指出：“一切真理都要让学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”因此，教师作为学习活动的组织者、引导者、合作者，要改变过去那种“教师主宰课堂，学生被动服从，重结果轻过程”的现象，为学生营造有利于他们主动求知的学习环境，创设学习机会，让每一位学生都能亲身参与到对新知的探索中，体验知识的再创造过程。这样不仅可以极大地调动学生探究的积极性和主动性，更重要的是学生通过操作体验，在获得大量的感性积累的基础上，把活动性资源内化到学生对新知识的完整建构中去，最终让学生在获取知识、技能、思想和方法的过程中实现能力的提升。 例如，学习“亿以内数的认识”时，在学生认识“十万”这个计数单位后，让学生体验、感悟十万的大小。 师：教室的座位有40多个，江宁篮球馆座位大约5000个，1万人要几个这样的江宁篮球馆才能坐得下？ 生：2个。 师：那么10万人要几个江宁篮球馆才能坐得下？ 生：20个。 师：十万的确是一个比较大的单位。再来想想，《西游记》中说到玉皇大帝派10万天兵天将捉拿孙悟空，10万天兵天将是多少呢？我们全校才1000人不到，每天上操时都会感到你推我攘，操场上黑压压的一片。100个1000人围在花果山下会是什么样子呢？请同学们想象一下。 生1：人山人海。 生2：水泄不通。 生3：插翅难飞。 …… 师：据新闻报道，国庆期间，中山陵每天接待游客约17万，170个1000，又会是怎样的情景呢？ 生1：人挤人，人挨人。 生2：环卫工人无法弯腰捡垃圾。 …… 在具体的教学过程中，教师首先要让学生对问题产生感性认识，这样学生才能明白为什么要解决这个问题。同时，能够教会学生从什么地方提出问题以及怎样提出问题。也正是在这种情境中，学生的思维才会活跃，才会积极地去寻找问题的根源，把所学的知识与生活实际结合起来，他们的视野才会被拓展，学习也才会更加有效。 二、注重知识的应用——关注知识的应用与实践的能力 课程标准提出，面对新的数学知识时，能主动寻求其实际背景，并探求其在实践中的运用。因此，小学数学教学应当追求知识的学习与学生的生活实践紧密结合。在具体的教学实践中，更多地以生活实践作为知识的载体，充分关注学生的生活实际与生活经验，带领学生将生活中的问题与知识点的学习结合起来，引导学生探究与实践，让学生在体验中将知识与能力内化，在内化中增长智慧、感悟价值，从而增强实践能力。 例如，在学习除法的时候，设置家庭生活情境问题：（一）小明的爸爸每月收入3000元，他想买一辆摩托车，价值6000元，要多久才能买到？（二）一辆小汽车价值12万元，资助一个贫困孩子入学每年要3000元，少开一辆车，每年能资助多少个孩子上学呢？（三）我们这个地区家庭平均年收入8万元左右，除去日常开支每年4万元后，要买100平方米的一套住房，价值大约100万元，要几年才能实现？ 具体地说，小学数学生态课堂体验式学习，首先应当立足于学生的生活实践与经历，让学生感受课堂学习与生活紧密相连的关系，让学生在学习与生活的连接中去探索、发现、解决问题，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生在应用中体会到“数学很有用”，让他们真正认识到数学的价值。有了对数学价值的体验，就会不知不觉地主动运用数学知识来解决生活中的问题。其次，要让学生体验问题解决的过程。当问题提出之后，教师可以通过创设各种情境和案例引导学生思考和探索，尽量让学生自主或者合作解决问题。在这样的过程中，学生的思维、能力、素质都将得到提升，而教学的课堂也不再是教师的“一言堂”，而是充满活力与思考的课堂，学生的知识与能力建构也会更加有效。 三、感受数学的魅力——增进知识的理解与学习的兴趣 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”数学知识有着无穷的魅力，魅力首先来自于数学知识本身的生命力，数学知识的生命往往孕育在具体的数学教学情境之中。 传统的趣味数字的加减乘除就能够激起学生学习数学的乐趣，这里就不再举例。现举一个生活中运用数学知识的事例：小明周五放学回家，想替父母分担家务，各项家务需要