磨课：寻找更适合学生理解的教与学——以“认识时间”一课教学为例.docVIP

磨课：寻找更适合学生理解的教与学——以“认识时间”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网 磨课：寻找更适合学生理解的教与学——以“认识时间”一课教学为例 浙江绍兴县钱清镇中心小学（３１２０２５） 高永敏 “一树一菩提，一沙一世界。”磨课，即是千方百计寻找更适合学生理解的教与学，从而提高课堂教学效益，这是我们团队经历“认识时间”一课教学磨课后的最大感受。 一、寻找更直观可感的教学呈现方式 抽象的知识是学生不容易理解和掌握的，因此，在教学预设时，教师总是尽可能地采用直观形象的方式去呈现教学内容，以期达到理想的教学效果。然而，事实却常常事与愿违，究其原因，是我们认为所谓的直观形象实际上并不是最佳的教学呈现方式。 例如，教学“认识时间”一课的引入部分，第一次磨课时是直接用小朋友一天的作息时间引入的，看起来不仅直观，而且与学生的生活密切相关，似乎能激发学生的学习兴趣。但抽象的时间让学生困惑起来，课始还活跃的气氛马上变得沉闷起来，说明这样的引入吸引不了学生的注意。那么，能否加些“调剂品”进去，让学生能主动、有兴趣地去学习时间这一内容呢？于是，我们设计了一个圆盘跳格棋的游戏，这显然比第一次教学时采用的形式更为直观，更易让学生感知。棋盘上分布着１２大格和６０小格，游戏设计主要以答题的形成进行，如“圆盘上共有几个大格”“每个大格中有几小格”“３大格共有几小格，你是怎么数的”等，答对问题后，奖励前进几大格或几小格。学生在教师巧妙的引导下，不知不觉地参与了认识钟面的活动。接着，教师提示：“这个圆形棋盘像什么？”这样就把棋盘游戏与钟面上的知识对接起来，使学生对“钟面上有１２大格和６０小格”“每大格包含了５小格”“１２大格和６０小格构成了钟面完整的一圈”等知识有清晰的感知。这时学生的学习积极性被激发起来了，注意力也都集中在了这个棋盘上。教师可以在棋盘上再做文章，给棋盘加上１～１２等数字，贴上时针和分针，让学生充分感知这个钟面的特征，既使他们对整个复杂的钟面有一个完整的感知，又为接下来教学“分”的内容做好了铺垫。 有了课始的棋盘游戏，学生对钟面知识已有了初步的感知，但具体运用在认识时间上，还需要进一步的教学。磨课时，我们感觉到接下来的数格子活动可能会让学生感到枯燥、厌烦，吸引不了学生的注意力，还可能导致课堂纪律变得难以组织。既然学生对一开始的棋盘游戏这么感兴趣，何不顺着这样的游戏继续突破这节课的教学难点呢？于是，我们又想到了课前预热时的男女生ＰＫ赛。一听说要进行男女生比赛，学生的情绪马上被调动起来，注意力也一下子集中在认识分针上了。这个时候不是教师让学生学，而是学生自己想学、愿学、乐学，教学效果可想而知了。特别是男生赢了课前预热阶段的ＰＫ赛，此时给了女生转败为胜的机会，符合低段学生好胜心强的心理特点，收到了事半功倍的教学效果。 寻找更直观可感的教学呈现方式，教师需要对教材、学生、课堂环境等方面做到心中有数，然后进行自然、巧妙的预设，这样的预设是极富创造力的。 二、亲身体验数学探究的乐趣 数学是抽象的，如何让抽象的数学知识更易让学生理解和掌握呢？答案自然是多种多样的，而让学生亲身体验数学探究的乐趣，则是一种有效的方式。 “认识几时５０分”是“认识时间”一课的教学难点，为了更好地突破这个教学难点，我们团队尝试了很多办法。第一次设计教案时，我们把这个教学难点放在练习中，在学生学会如何看时间后，让他们独立练习。当学生出现问题时，再通过教师操作实物钟面来让学生感知“几时５０分”，纠正他们出现的错误。可这样教学，从实际效果来看并不理想。在学生认识时间后再来突破教学重点，其实学生已有了先入为主的印象，想要纠正他们的错误并不是一件易事，因此第一次教学时无法突破这个教学难点。第二次磨课时，我们尝试把它放到初步认读时间的环节中进行教学。在学生已经会用５分５分来看分针后，整体认识时间时，我们预设出示7∶05和7∶50这两个时间来让学生认识。这样不仅解决了“分不满１０时，要用０占位”的问题，而且通过教师拨实物钟面，引导学生突破了“认识几时５０分”这个教学难点，甚至能让学生更好地区分５分和５０分的写法，真可谓一箭三雕！但这只是我们的一厢情愿，在实际操作过程中，学生被这些重点、难点搞得晕头转向，连一些优秀生也茫然了。 一连串的失败之后，我们开始静下心来思考：问题到底出在哪里？通过实物钟面来突破“认识几时50分”这个教学难点的思路应该没有错，但为什么学生就是接受不了呢？经过讨论，最后我们终于明白，学生缺少的是一种体验。我们为了让课堂教学看起来更加顺利，一直不敢尝试让学生自己拨钟面，就是因为没有自己的体验，学生对这个知识难点无法理解，教师虽然讲得头头是道，但学生依然如云里雾里。如果让学生自己来拨一拨钟面，教学效果会不会好一点呢？就这样，第三次磨课时，我们安排了学生自己拨钟面的活动