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让枯燥远离数学课堂-小学数学论文-教育期刊网 让枯燥远离数学课堂 江苏连云港市海州区新坝中心小学（222022）　付誉峰 新课程提倡“学生的学习过程应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”，所以教师在数学课堂教学中，应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的学习背景，让数学课堂远离枯燥。然而，当下有些教师过于强调自己在课堂中的地位，把学生当作灌输知识的容器，采用填压式的教学方式，使学生处在被动接受的地位，主体性毫无体现。下面，笔者简要谈谈如何使数学课堂远离枯燥。 一、追溯源头 数学课堂不仅要关注学生知识习得与能力的培养，更应该结合具体的知识与技能教学，彰显凝聚在数学知识背后的“文化因子”，让学生去触摸、去感受、去品味，真正做到追溯源头，使学生经历知识的发生、发展过程。如：几何图形的周长与面积公式为什么要用“S”和“C”表示呢？因为“S”与“C”分别是英文“superficies”（面积）和“circumference”（圆周、周长）的首字母。数学的本质是自由的，闪烁着人类的智慧光芒，其源头并不枯燥，也不神秘。那么，为什么正数前的正号可以省去？是因为生活中的正数比较常用，将正号省略要方便些。为什么加号要写成“+”，减号写成“－”？据说，中世纪时，酒商在卖出酒以后常用横线“－”标出存酒，表示酒桶里的酒减少了；而当桶里的酒又增加时，便用竖线条把原来画的横线划掉，即用“+”来表示增加的酒。这样，学生在知道一些数学典故或故事的同时，不仅学会了知识，而且为数学素养的提高铺就了鲜亮底色。 二、趣味预设 小学生对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。所以，教师可把游戏活动引入课堂，将数学知识趣味化，以激发学生的求知欲望和竞争意识，帮助他们领悟数学知识，提高分析和解决问题的能力。如让学生积极参与教学活动，让其体验到成功的愉悦；创设教学情境，让学生感受数学的魅力；发挥趣味数学的作用，进行情感和理性的教育；介绍数学家的故事，提高教师自身的教学艺术…… 例如，教学“6、7减几”一课时，教师创设了猴子掰玉米的故事情境：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然发现一片玉米田，可开心了。于是它掰开了7个玉米，装进袋子里就急忙往家跑，一边跑一边跳，不一会就到家了。可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”故事情境的趣味性，激发了学生的学习兴趣，初步感知减法的意义，引导学生主动投入到研究过程中。可见，课堂教学中创设情境，能在较短的时间内激发学生的探索欲望，迸发出思维的火花，进而在求知探索中自主建构知识，使课堂真正成为学生提高能力、增长智慧的地方。 三、活跃氛围 教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计得再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是教师的一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到不同的发展”。因此，教师教学时不妨给学生多创造一些这样的机会：让学生自己收集信息，试着根据自己收集的信息提出问题、解决问题；给学生充分的时间参与实践、操作、讨论、解答等活动，让学生在参与探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能，以培养学生的创新能力。 例如，教学“圆的周长计算”一课时，教师带着绕着线的乒乓球进入教室，向学生提问：“绕住乒乓球的线可以量出来，要使绕住乒乓球的线离球表面一米远，此线需多长？”在学生回答后，教师又问：“假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子长度增加多少？”学生纷纷估计，有的说一千米，有的说一万米，还有的说一百米，答案各种各样。这时，教师说：“大家说得都不对，增加的长度比10米还短呢！”在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样大大激发了学生的求知欲，提高了学生学习数学的兴趣。教师若营造适宜的课堂气氛，建立开放的课堂体系，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分自由想象的空间，就能让学生自主地进行探索，真正实现对新知的自我内化，达到培养探究型人才的目的。 四、灵动生成 《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活体验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值；使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，从而激发学生学数学、用数学的情感。”解读这段内容，其根本目的是要求我们在数学教学中通过一定的途径去激发学生的情感，其根本性的内容可概括为师生之间互动的六个字，即引导、应用、认识。这种体现师生之间互动的策略，笔者认为应该是情感之间的策略，亦可谓小学数学教学中师生之间互动的情感策略。 在教学过程中，教师可以运用策略使学生形成这样的学习状态：首先，为每个学生提供“想说就说”的机会，