“另眼相待”初中思想品德课堂中“荒唐”.docVIP

“另眼相待”初中思想品德课堂中“荒唐” 　　摘要：新课标下的思想品德课堂应该是师生共同探究、发展、成长的生命历程，这一过程必然是生机盎然、波澜迭起、活力无限、充满不可知因素的。其中必然会面临学生一些“荒唐”之举、想法或见解。这就要求我们思品教师要以人为本，尊重教育规律，努力锻造自身的业务功底，善待和机智地科学处理课堂中的“荒唐”，让一些意外的因素成为构建和谐课堂的人文火花，与学生共同谱写出和谐的乐章。 　　关键词：另眼相待;思想品德课;“荒唐” 　　 　　本学年是我第一次兼任七年级的思想品德课，课堂上学生情绪高昂、思绪飞扬，争先恐后地发表自己独特的看法和见解，与九年级学生沉闷的课堂氛围截然不同，尽管他们的看法中，有的是那么搞笑、荒唐和离奇。这不禁使我联想到了办公室里同行们的感慨：七年级同学上思品课回答问题举起的小手如森林齐刷刷的一片，八年级同学举起的手如寥寥无几的几棵树木，而九年级同学如光秃秃的树桩没人举手回答。是他们长大成熟了，还是故作深沉，心理变化的原因令我们这些思品教师百思不得其解。不过前些日子在一篇杂志上看到一则故事，那则故事让我改变了对上述现象的看法。故事的概况是这样的：在英国一个偏僻的小镇上的人们想集资建造一所银行，而建造银行所需的砖块需从很远的地方通过火车专列运来，而租用火车专列需要一大笔费用，大大超出了预算，正当大家一筹莫展的时候，有人提出了一个“荒唐”的想法，通过邮寄的方法将所需的砖块寄来，人们将信将疑写信给远方的朋友寄砖块过来，很快人们发现通过邮局寄来的每包两块的砖又刚好不超重，按此计算出来的费用远远低于预算数字，而巧的是运送邮件的专列恰恰是人们想租而租不起的火车专列。可见，荒唐，有时意味着不拘一格；有时代表着独具匠心。不管是别人还是自己，当看似“荒唐”的想法出现时，请不要因其“荒唐”就忙不迭地将它一棍子打死，而是应当仔细地想一想，这是否是种全新的思路呢？就象上述故事所描述的那样，“荒唐”的想法却成就了一所银行。或许，没有荒唐，就没有创新与发展，就没有这个社???的进步。而我们的思想品德课又何尝不需要“荒唐”的支撑，“荒唐”思维的碰撞？可以说，没有学生“荒唐”的壮举和思维，就没有课堂中争先恐后为回答问题而高举的小手，就没有思想品德课堂中的和谐音符，有的只是被我们教师压制后的如九年级思品课堂中的沉寂。 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”初中的学生年龄虽小，知识还不够丰富，但他们已具备了一定的辨别是非的能力，他们会带着审视的眼光去观察周遍的事物，有时他们的知识、能力甚至超乎教师的意外，而且勇于发表自己的见解。他们不再被动地接受提问和再提问，他们会大胆地向教师提出心中的疑虑，在内心深处希望老师能够理解他们，肯定他们，与他们产生共鸣。尤其是作为学校德育的前沿阵地的思想品德课堂，更需要呼唤学生个性的发展和他们多维思维的发挥。而在现实中，学生在思品课堂上出现的“荒唐”想法和见解等却被我们无情地遏止和拒绝，也使他们丧失了同老师一起感知社会、感悟生活的机会，失去了上课大胆发言的勇气和兴趣。所以，作为思品教师，应该善待学生在课堂上的“荒唐”之举，充分利用它，相反会收到更好的效果。 　　一、善待“荒唐”有利于营造和谐的思品课堂教学氛围 　　一堂成功的思想品德课，在于学生和老师的共同努力。这种努力的成功是师生的相互关系来决定的。传统的师教生从，抑制了学生的创新潜能。而宽松和谐的学习气氛对学生个性的发展犹如松软的泥土对萌芽的种子一样重要。学生只有在开放、民主、自由愉快的气氛中，才能驰骋思维，主动求索，感悟知识，提高能力。宽松、和谐的教学氛围是通过师生的互动来构建的，没有老师的善待，没有学生的奇思异想，就没有宽松的思品课堂，没有和谐的音符。所以思品教师要乐用教学机智，善待课堂中的“荒唐”，耐心、宽容地对待每一位学生。 　　二、善待“荒唐”有利于建立一种新型的民主、平等的师生关系 　　苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提”。要建立民主、平等的师生关系，教师就要放下“先生”的架子“蹲下来看学生”。把自己置身于与学生平等的地位，真心真意地关爱每一位学生，真正站在学生的角度去仔细聆听学生的“荒唐”，去理解学生。这样就会以组织者、开发者、促进者和服务者的身份，在课堂教学中始终贯穿民主的教育思想，尊重每一位学生的人格，把课堂的主体还给学生。学生也就会感受到心理上的自由和安全，“亲其师，信其道，乐其学”，课堂教学就会由“一言堂”变为“群言堂”。 　　三、善待“荒唐”有利于张扬学生的个性，培养学生自主创新的能力 　　现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。