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“合作学习”在初中化学教学中实践及反思 　　“合作学习”是二期课改所倡导的一种新的学习方式，如何在初中化学教学中进行实施是一个崭新的课题。笔者认为，要推进有效的“合作学习”，关键在于做好三个有机的结合，即“合作学习”与“自主学习”要有机结合，“学习过程”与“过程评价”要有机结合，“小组合作”与“伙伴合作”要有机合作。 ? 　　 　　一、 问题的提出 ? 　　 　　1. 我校初三学生对化学学科学习的现状及分析 ? 　　我校是位于河北邯郸农村的一所普通的农村初级中学。近两年来，我校初三化学组对初三学生学习化学情况进行了调查分析，在07年5月底，对05届287位初三学生进行了“学习困难分化点”的调查，在07年10月，对07届316位学生进行“学习化学品质”的调查分析，发现学生的学习方式、学习习惯及化学知识缺陷的积累，直接影响着化学学习能力的发展。通过调查，我发现：① 课前能做到主动预习的占45.5%，说明学生在学习方法上存在缺陷，主动性不强，应加以规范；② 能与同学经常讨论有关化学问题的占36.5%，说明课堂学习方法没有适应学生的要求，应提倡师生互动的积极的学习方式；③ 对于错题能及时分析、总结、修正的占?46.7%，?说明学生存在只注重练习，不注重反思与修改的不良习惯，导致知识缺陷的严重积累；④ 面对困难能请教老师和同学的占48.9%，说明师生的情感沟通还不够，学生的心理障碍较严重，应营造民主、宽松的学习氛围，并加强学生的心理疏导；⑤ 学习的困难、分化点主要体现：在化学用语的使用上占35.9%、在方程式计算上占37.8%、在实验设计和鉴别上占51.1%、在推理上占44.4%，这些分化点是初三教材中的重点，又是难点，要解决这些分化点，应采用适合学生认知规律、心理发展规律的学习方式，如合作学习、探究学习等。 ? 　　2. “合作学习”的理论要素 ? 　　“合作学习”是二期课改积极倡导的一种学习方式，其理论来源于学生的认知规律和心理变化规律，其目标就是通过集体的力量，调动全体学生的学习热情，并通过对学生参与过程的诊断、评价，调整学生的目标，养成良好的学习品质，改变学生被动的学习局面。 ? 　　??合作学习”理论指出，有效的合作要具备六大要素：(1) 积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动；(2) 积极承担在完成共同任务中个人的责任；(3) 期望所有学生能进行有效的沟通；(4) 建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；(5) 对于各人完成的任务进行小组加工；(6) 对共同活动的成效进行评估。从02年至今，笔者根据“合作学习”的理论要素和农村初三学生学习的特点，在初三化学教学中进行积极的实践与反思，旨在能探索出一条适应农村初三学生学习化学新的学习方式。 ? 　　 　　二、 “合作学习”的实践探索 ? 　　 　　1. “合作学习”的组织策略 ? 　　(1) 激发合作动机，明确责任意识 ? 　　“合作学习”的动机和个人的责任意识是合作学习能否产生良好学习效果的关键。我通过各种活动宣传启发，在学生头脑中建立“合作能力”是现代人应具备的基本素质这一概念。大到全球各领域要竞争与合作，小到车间、办公室也要竞争与合作，并只有学会竞争与合作，才能在平凡的岗位上出好成绩。所以每一个人从小就要养成这种合作精神与竞争意识。我认为，“合作学习”正是一条培养合作精神和竞争意识的很好途径，能改变以往那种只注重个人竞争为主的学习方式，代之以竞争合作取长补短，促进每一个学生均得到和谐发展。 ? 　　(2) 平衡编组、建立科学的导向机制 ? 　　为了形成“合作学习”的有效过程，就必须给学生进行合理编组和建立合作目标的导向。我在调查摸底的基础上按照男女性别均衡、兴趣爱好接近、知识能力综合平衡的原则，区域定位在邻桌6－8人为一组。我的小组评价指标导向是：① 集体荣誉感强，团结守纪。② 交流讨论热烈，井然有序。③ 自主学习能力强、敢于质疑。④ 交往协作，作业完成好。⑤ 小组学习成绩及格率高。 ? 　　(3) 制订自主目标与小组合作目标 ? 　　“自主性学习”是“合作学习”成功的必要条件，只有建立在学生需要学习，需要情感的体验，需要价值认可为前提下进行的合作学习，才会发挥无穷的动力。因此我要求学生先制订自主性学习目标（包括理想、学习态度、学习动力、学习阶段目标等），然后按小组逐个交流、调整，一方面组员间可以彼此发现对方，认清自我（这一点组长尤为重要，为小组成员的分工作准备），另一方面组员们合力参与制定小组共同目标，明确学习的任务和目标。为了使学生随时了解自我，调节自我，我设计了两张过程性自我反思评价表，即学生“自我参照”反思评价表和小组合作中“个人表现”反思评价表(略)，用以对自己的活动进行测评调控。 ? 　　(4)