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“整体把握”是高中新课程模块教学关键 　　如何从学科的角度，整体把握模块的教学内容，系统分析模块知识的内在逻辑体系，并在教学中体现模块的逻辑体系，这无疑是极为重要的。为此，本文将从整体把握模块教学的角度进行一些探讨。 　　一、如何“整体把握”模块教学 　　高中新课程改革的一个特征，就是课程结构的变化――确立模块教学体系。模块教学的着眼点是“模块”。一个模块是一个相对独立的、有其内在知识逻辑的内容体系。其特点是：打破了知识传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，选取知识内容。每一模块相对独立。例如高中生物“稳态与环境”模块的主题是“稳态”，该模块内在逻辑体系可以用下图表示。 　　“稳态与环境”模块的整体把握体现在以下三个方面： 　　（一）以主题统整整个模块的内容 　　“稳态与环境”模块的内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群与群落、生态系统、生态环境的保护六部分。前三部分是关于个体水平稳态的维持，后三部分是关于群体水平稳态的维持。无论个体水平还是群体水平，所有的生命系统在不断变化的环境条件下，都要依靠反馈调节机制维持其稳态。因此，以“稳态”为主题统领整个模块的内容，有利于学生对生命活动本质的理解。 　　（二）以两大核心事件为贯穿模块内容的主线 　　稳态的维持依赖于反馈调节，产生反馈调节的基础是信息的传递。因此，任何一个水平稳态的维持都依靠两大核心事件――信息的传递和生命活动的反馈调节，相互作用的结果。以信息的传递和反馈调节作为贯穿整个模块的两大核心事件，有利于学生理解本模块知识之间的内在联系，有利于学生以“信息传递”和“反馈调节”为主线来整体认识本模块。 　　（三）模块教学价值的整体体现 　　1．丰富对生物学的理解和认识 　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生命活动是物质、能量、信息三位一体的运动和变化。[1] 在我国的中学生物学课程中，初中阶段侧重于让学生了解生命现象，高中阶段侧重于让学生理解生命活动的本质和规律。[2] 在高中新课程的三个必修模块??，“分子与细胞”模块侧重于对生命的物质基础和结构基础的认识，“遗传和进化”模块侧重于对生命延续的认识，“稳态与环境”模块则侧重于对生命系统自我调控的认识。生命系统是开放系统，它们与外界环境之间不断进行着物质交流、能量转换和信息传递，这就决定了生命系统时刻处于动态变化过程中。无论是个体水平还是群体水平，这种动态变化必须在一定范围内进行，否则系统就会崩溃。也就是说，稳态是生命系统能够独立存在的必要条件。稳态的维持靠的是生命系统内部的自动调节机制。“稳态与环境”模块中关于这种调节机制，在个体水平上主要阐述动物体和植物体的生命活动的调节，在群体水平上主要阐述生态系统的自动调节。可见，就理解生命活动的本质和规律来说，“稳态与环境”模块具有其他模块不可取代的价值，有利于丰富学生对生物学的理解和认识。 　　2．学习系统分析、建立模型、取样调查等科学方法 　　系统分析包括定性分析和定量分析，高中生物学教育一般只能做定性分析。为了使学生能够运用系统分析的方法进行学习，课标中列举了“探讨人口增长对生态环境的影响”“阐明生态系统的稳定性”等内容，借助于这些内容要教会学生用系统分析的方法来分析问题。在科学探究中经常使用的两种逻辑方法――模型方法（建立物理模型和数学模型）和数学方法（取样调查），在“稳态与环境”模块中都有很好的载体，例如，设计并制作生态瓶――物理模型，尝试建立数学模型解释种群的数量变动，等等，应引导学生运用这些科学方法进行该模块的学习。 　　3．了解生物学在生活和生产中的应用 　　“稳态与环境”模块对于学生了解生物学在生活和生产中的应用十分重要。一是关注生物科学的发展与社会的关系，如“评述植物激素的应用价值”“关注艾滋病的流行和预防”；二是形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念，如“关注全球性生态环境问题”“形成环境保护需要从我做起的意识”。 　　二、基于“整体把握”的模块教学策略 　　基于对模块教学的认识和对“稳态与环境”的理解，从学生思维发展、方法的学习出发，并结合具体事例和学生实际来构建“稳态与环境”模块教学的基本策略。 　　（一）在已有知识经验的基础上形成对模块的整体性认识 　　根据课程标准“理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的完整性”的要求 [3]，笔者认为，对于“稳态与环境”模块就是要从稳态的视角，认识生命系统是依存于一定环境条件，能够自我调节，维持自身稳态并与环境相适应的系统。将生物的个体和群体看做不同层次的生命系统，它们都在与外界环境的相互作用中，通过信息的传递，进行自身的调节来达到维持稳态的目的。这是本模块内容教学的关键之一，也是做好初中与高中衔接的一个有效的着力点。 　　（二