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“无批评教育”指向教育未来 　　目前对于“无批评教育”这一教育理念的提法，各位教育一线教师及专家学者持有不同的态度，褒贬不一，从传统的教育教学角度，认为“批评”与“教育”是一个整体，教育在某种程度上已经有了批评指正的成分，因而把“无批评教育”视为是一种教育理想状态，但是没有办法在实践中践行。在2005年的《少年儿童研究》期刊上有一篇题为“无批评教育是伪教育”的文章出现，随后2006年也相继出现同样论题的文章，并且在2005年那篇的基础上进行了更加深入的论述。 　　最近有一期《幸福魔方》播出的题目是“我快活不下去了”，我想许多人看后都会觉得那个家庭的男主人是过于懦弱和胆小，但是我却觉得这其实是教育的失败，因为从小没有培养自信，因而过于胆小。同时生活中教师批评学生言辞过于激烈以致于学生轻生的例子不胜枚举，轻微的可能也会影响孩子性格的养成。因而笔者认为，“无批评的教育是伪教育”的提法是有失偏颇的。 　　一、需要厘清的概念：批评与惩罚 　　在“无批评教育就是伪教育”的文章中都从惩罚的角度来谈教育学生一定要伴随着适当的惩罚，但是批评与惩罚在有些方面不能同一而论。 　　批评，从心理学角度来看，依据一般的社会人性考究，批评与表扬相对，有些责备的意味。老师批评学生，是以学生有犯错的行为结果（有时也有行为之潜意识）之出现为前提。采用严厉的态度、锋利的语言暂时制止学生的某种错误行为，而在践行对学生批评的时候，难免带有程度不一、责罚惩贬不定的个人情感色彩。 　　从教育心理学角度看，惩罚就是在行为反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降[1]。教育中的惩罚被理解为通过使学生经受不愉快的体验、以影响学生品德和行为发展的一种有计划的行为。其目的在于：第一，通过制止不良行为或鼓励理想行为，使一个人立即改正自己的行为。第二，对他人产生威慑作用。希望通过制止一个人的不良行为，对其他人产生威慑作用。一般情况下，当纪律无法维持时，才采取惩罚措施[2]。 　　从以上可以看出，批评与惩罚是有区别的，二者不能混为一谈。批评主要体现在语??的指责上，而惩罚主要体现为施加给被惩罚者的行为。批评是一种惩罚的方式，但是惩罚可以没有批评的成分。因而在探讨批评的时候，我们不能让惩罚代言。 　　二、“无批评教育”的内在含义 　　所谓“无批评教育”是指在尊重学生人格和个性发展的前提下，教师从正面评价、鼓励学生，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生追求成功的愿望，让学生在激励和赏识中主动发展。这正体现着当前我国教育的理念，是成功教育、赏识教育模式实施的手段之一[3]。 　　1．“无批评教育”不是没有原则、没有是非的教育，也不代表事事迁就学生 　　“无批评教育”要求教育者必须从学生的生理和心理的需要出发，尊重学生人格和个性的发展，千方百计地调动学生的积极性、自主性，使学生在得到充分尊重和理解的基础上，在受到激励和得到赏识中，在明辨是非的情况下，调节自己的行为，从而在轻松、愉快和谐的氛围中，在与人的相互作用中，促使他们养成良好的学习和生活习惯。 　　2．“无批评教育”不是没有惩戒的教育 　　苏静在《论学校教育中的惩戒及其应用》中分析、比较了“惩戒、惩罚、体罚”三个概念。指出：“惩戒”是通过对不合规范行为的减少与符合规范行为的产生和巩固的过程。“惩戒”，“惩”是惩处、惩罚，是手段；“戒”是戒除、戒绝。在学校教育中，“惩”和“戒”是紧密地结合在一起，学生的发展和进步是其根本出发点。惩戒权实际上是由教师和学生的特殊身份决定的一种教育管理权，是教师基于职业地位而拥有的针对违规违纪学生的教育权力，惩戒目的是矫正学生的违规行为、维护教育教学正常秩序，是保证中小学生健康成长的必要手段。 　　3.“无批评教育”是饱含策略的教育 　　德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“无批评教育”是在教育过程中教师智慧的体现。雅卡尔称：在一个孩子接受教育的过程中，他所能够犯下的错误从根本上讲总是显现的教师的错误[4]。从这里可以看出，教师对学生犯错的批评实质上是自我的嘲讽，因而明智的教师需要多一些自我反省取代对学生的追究。 　　三、“无批评教育”是人本教育思想的诉求 　　人本教育就是把人真正当人，确立以人为目的的教育。只有这种教育，才能使人的潜能的开发、能力的发展和个性的张扬作为教育的根本目标[5]。 　　1.“无批评教育”的基础是尊重，与人本教育不谋而合 　　教育成功的标志之一就是使学生从他律变为自律，学生自律地学习，自律地塑造人格，自律地遵守法律和道德，这也是建立在尊重人并以人为本的基础之上的教育。 　　孔子主张“慎独“，从教育的视角看，他是主张学生从他律变为自律，教师对学生的尊重是人本的前提。“无批评教育”就是建立在师生相