《去年树》教学设计1.docVIP

《去年树》教学设计1 　　【学习目标】 　　1. 读通课文，品味重点词。会入情入境地演读课文。 　　2. 学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 　　3. 体会鸟儿与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 　　【设计理念】 　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 　　【流程设计】 　　一、 多媒体激趣，导入新课 　　1. 播放多媒体。师：听，一只美丽的鸟儿站在大树上，正动情地为她的好朋友树唱歌，树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么动人的画面呀！围绕这只鸟儿和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 　　2. 揭题：《去年的树》。师：这是一个美丽的童话故事，略带伤感，很适合我们四年级小朋友阅读。 　　二、 初读课文，多元对话 　　1. 师：请大家尽情地读读课文。争取在最短的时间里把课文读正确、读流利。开始吧。 　　学新词：煤油灯 伐木人 融化 剩下 　　音：融 剩 形：融 伐 义：伐 　　2. 师：课文读通顺、读流利了吗？（请学生读书） 　　3. 交流初读心得。师：读到现在你有什么想说的？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 　　（1） 收获。根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。 　　（2） 疑问。破折号有什么意思？为什么用“落”？为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？…… 　　（3） 感受。为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 　　师引导启发： 　　你可真有想法。 　　你的感情真细腻、真深厚啊。 　　鸟儿对树的情感引起了你的共鸣，是吧？ 　　这个问题，确实值得我们大家深思。 　　人类可能真的没意识到乱砍滥伐会带来的严重后果呢！ 　　你为大树牺牲自己、照亮人类的精神所感动，是吧？ 　　你感受到的是大树的伤心、着急，你感受到的是大树的自豪、无怨无悔。 　　三、 演读课文，倾心对话 　　（一） 读书 　　师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题可以通过读书得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 　　不知大家发现没有，课文中多次写到鸟儿和树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？（学生找，并交流） 　　师：是啊，作者口口声声说鸟儿和树是好朋友，那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是一对好朋友呢？你能从课文当中找到相关的语言信息吗？读读书，把这些重要的词句画下来。 　　（二） 交流 　　1. “鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌”一句。 　　师：真是朝夕相处、形影不离啊。读读这一句。 　　师：小鸟会唱什么歌呢？想听听吗？（读歌词）“大树大树你是我的朋友，风雨中你为我撑伞，烈日下你为我遮阳，我们朝夕相处永不分离，你是我最好最好的朋友。”鸟儿可能就这样在向树诉说着衷肠。 　　2. 分别时的对话。 　　（学生寻找对话） 　　师：找一个好朋友合作读一下这组对话吧。 　　师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心，难舍难分，坚定地保证） 　　（自由找朋友练读，指名读，男女生读） 　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的――好朋友。 　　3. 鸟儿回来找好朋友的语句。 　　师：鸟儿从很远很远的南方到树林、到山谷、到村子，为了找到自己朝思暮想的好朋友，我们可以想象她是在怎样地寻找啊？（历尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找）因为他们是――好朋友。 　　4. 小鸟在寻找大树过程中和树根、大门、女孩的对话。 　　师：让我们试着读读小鸟在寻找大树过程中跟树根、大门、女孩的这几组对话吧。四人小组分工练读，直接练读对话就可以了。 　　（指名一组读，请别组一名同学客串，帮助读提示语。评价） 　　师：同学们都觉得小鸟说的话要重点练读，是吧？ 　　5. 出示小鸟问的三句话。 　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 　　（1） 任选一句自由练，指名读。 　　师引导启发： 　　你着急了。 　　你在为大树担心。 　　你体会得真好。 　　你是那么迫切地要找到你的好朋友树。 　　这回，咱们都是正焦急寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 　　师引导启发： 　　你们都着急起来了。 　　这边的同学眉头都皱起来了，老师感受到了你们心中的焦急。 　　那一声声急切的询问啊，流露出鸟儿对树的无限深情。 　　（2） 找不到朋友树，鸟儿都快急疯了。这回，你们就是鸟儿