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《工程计量与计价》工学结合人才培养模式运用与反思 　　摘 要：工学结合人才培养模式是国家对高等职业教育办学方向的定位，为在《工程计量与计价》课程教学中贯彻和体现这一指导思想，本文在对传统教学模式进行分析的基础上，参照工学结合模式的要求与标准，对传统教学模式进行反思，并对该课程的教学改革提出建议。 　　关键词：工程计量与计价 工学结合 课程改革 　　 　　《工程计量与计价》是我校土木系高年级学生必修的一门课程，也是土木系学生专业课程中的核心课程，还是学生今后毕业设计中必须用到的一门课程。本门课程教学内容繁多，覆盖面广，加之我国计价模式的改革，要让土木系学生全面掌握这门课程的基本理论和计算方法，存在较大的难度。如何突出工学结合特色进行课程改革，让学生较好的掌握《工程计量与计价》这门课程，是一个摆在相关教育工作者面前新的重大课题。本文拟就此问题进行分析和研究。 　　 　　一、五年制高职《工程计量与计价》课程的特点 　　五年制《工程计量与计价》课程主要讲授工程价格的计算方法。首先计算各项工程的工程量，然后套用工程计价表得出各个工程的价格，然后再加上相应的费用得出总的价格。而在2003年开始，《建筑工程工程量清单计价规范》颁布以来，工程造价的计算方式就从传统的定额计价过渡到清单计价模式，在工程清单计价模式下，业主按照规范附录中规定的清单项目设置和根据工程量计算规则编制完整的工程量清单进行建设工程招投标的工程清单计价活动。工程计价表和工程量清单都有各自不同的计算工程量的方式，如何让学生在有限的学时内详细系统的介绍两套规则，是摆在我们面前的一个巨大的挑战。 　　 　　二、传统模式下的学习方式 　　目前建筑市场上工程量清单计价和传统的定额计价两种计价方法并存的现实情况，我系在讲授《工程计量与计价》这门课时通常是将工程量清单计价模式及相关知识内容简单的添加进去，而并没有进行课程的优化和整合，这带来了以下弊端： 　　1、教学内容多，计划学时少 　　对于《工程计量与计价》的教学过程中，教学内容只注重于工程量计算规则和工程计价表的套用，由于工程量计算规则的教学内容很多，教学课时相对少。 　　为了保证完成教学任务，任课老师在课堂上采用填鸭式的教学。学生在课堂上忙于做笔记，很被动地接受课堂教学内容，课后对课堂教学内容的复习难以达到理想效果。课程教学结束后，任课老师感到教得非常辛苦，学生反映没有学到知识，或是只记住了大量的工程量计算规则，却不知道如何进行运用，教学效果很不理想。由此可见采用传统的课程教学方法，很难在《工程计量与计价》课程运用工学结合的方式进行教学。加之将工程量清单计价的内容加入《工程计量与计价》课程后，在原有教学课时不变的情况下使得课时更加紧张。 　　2、课程教材相对滞后 　　由于定额计价模式由来已久，因此大部分教材都是依据定额（全国或地区定额）编写的，其内容无法满足清单计价的需要。即使是新编教材，其很大程度上也是对《建设工程工程量清单计价规范》的简单复制，无法直接应用于教学。《工程计量与计价》作为建筑工程专业的专业核心技能课程，在全国建设工程造价员、全国注册造价工程师、全国注册建造师、全国注册资产评估师等一系列资格考试中，大部分的内容涉及到工程估价知识。《工程计量与计价》又是一门实践性极强的课程，如果没有一套有效满足工学结合需要，密切联系工程造价实践的教学方案，教师的教学无疑是空洞与乏味的，学生对工程造价的认识也是肤浅与不切实际的。 　　3、学生对工程实践缺乏必要的感性认识，工程技术知识相对薄弱 　　对于我系学生来说，学习理工科性质较强的专业基础课时，感觉比较吃力，学习效果也不理想。学习《工程计量与计价》之前对一些建筑专业基础知识如建筑工程施工技术、钢筋放样、建筑工程识图等课程知识需要有一定的掌握，如果有一门掌握不好，那么对《工程计量与计价》的学习都是有影响的。 　　在以往的教学过程中，我都发现讲完理论课程进行课程设计时，学生普遍反映出无从下手的问题，拿到图纸后，不知道该先算什么，后算什么。一方面是学生对图纸没有总体的认识，识图能力不强；另一方面是学生不能将理论课程所学的内容综合起来，形成一个完整的体系。如果仅仅拿出一张简单的图纸，明确告诉学生要计算什么，他们会很快计算出结果，但是给他们拿一套完整的图纸，让他们计算出里面包含的各项项目的工程量，他们就无从下手了。这个反映出学生综合实践能力不强。因此，在教学过程中要注意提高学生综合能力，所以工学结合对课程进行教学是我系教学的重点。 　　 　　三、工学结合人才培养模式的运用 　　1、项目导向 　　《工程计量与计价》是让学生根据建筑工程图纸、定额及其他技术资料，通过计算工程量，进行工程清单及计价得以实现的。因此，以真实的工程建设项目为导向，从课程开始