《探索三角形全等条件―边边边》教学案例.docVIP

《探索三角形全等条件―边边边》教学案例 　　一、学生起点分析 　　学生的知识技能基础：学生通过前面的学习已经了解了全等三角形的概念，掌握了全等三角形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。 　　学生活动经验基础：学生也具备了利用直尺、量角器作三角形的基本作图能力，这将使学生能够主动参与本节课的操作、探究成为可能。 　　二、教学任务分析 　　全等三角形是两个三角形间最简单，最常见的关系，它不仅是学习后面知识的基础，还是证明线段相等、角相等以及两线互相平行、垂直的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且能够灵活应用。《探索三角形全等的条件》共三课时，本节课探索第一种判定方法―边边边，为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验，为以后的证明打下基础。为此，本节课的教学目标是： 　　1.知识与技能：经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性，在探索的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理。 　　2.方法与过程：讨论、引导教学法。 　　3.情感、态度、价值观：使学生在自主探索三角形全等的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验，让学生体验数学源于生活，服务于生活的辨证思想。 　　三、教学设计分析 　　本节课设计了五个教学环节：知识回顾引入新知、创设情境提出问题、建立模型探索发现、巩固运用及其推广、反思小结布置作业。 　　第一环节 知识回顾引入新知 　　活动内容：回顾全等三角形的定义及其性质。 　　全等三角形的定义：两个能够重合的三角形称为全等三角形。 　　全等三角形的性质：全等三角形的对应边、对应角相等。 　　活动目的：回忆前面学习过的知识，为探究新知识作准备。 　　第二环节 创设情境提出问题 　　活动内容：（屏幕显示）小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？ 　　教师加以分析，学生分小组进行讨论交流，师生互动合作。受教师启发,学生从最少的条件开始考虑：一个条件；两个条件；三个条件…经过逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总、归纳。 　　活动目的：探索三角形的条件。我们知道全等三角形的三条边、三个角分别对应相等,反之这六个元素分别对应相等,这样的两个三角形也一定全等。但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少呢? 一个条件行吗？两个条件、三个条件呢？这就是我们这节课要探索的问题（自然引出课题）。 　　实际教学效果：学生能够在教师的启发下分小组讨论（四人搭配）：一个条件、两个条件、三个条件…逐步分析，进行交流，得出结论。 　　对学生提出的解决问题的不同策略,教师要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。经过对各种情况的分析、归纳、总结,对学生渗透分类讨论的数学思想。 　　第三环节 建立模型探索发现 　　活动内容：按照三角形“边、角”元素进行分类,师生共同归纳得出: 　　1. 一个条件:一角；一边 　　2. 两个条件:两角；两边；一角一边 　　3. 三个条件:三角； 三边；两角一边；两边一角 　　按以上分类顺序动脑、动手操作验证。（对学生在分类中出现的问题,教师予以纠正。） 　　验证过程可采取以下方式： 　　想一想：对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？ 　　画一画：按照下面给出的两个条件做出三角形： 　　（1）三角形的两个角分别是：30°，50° 　　（2）三角形的两条边分别是：4cm，6cm 　　（3）三角形的一个角为 30°，一条边为3cm 　　剪一剪：把所画的三角形分别剪下来。 　　比一比：同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。 　　教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。 　　下面将研究三个条件下三角形全等的判定。（学生模仿上面的研究方法，独立完成操作过程，通过交流，归纳得出结论。） 　　（1）已知三角形的三个角分别为40°、60°、80°，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。学生得出结论后，再举例体会一下。举例说明：如老师上课用的三角尺与同学用的三角板三个角分别对应相等，但一个大一个小，很显然不全等；再如同是等边三角形，边长不等，两个三角形也不全等，等等。 　　（2）已知三角形的三条边分别是4cm，5cm，7cm,画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。 　　板演：三