《机械基础》课堂教学中“主导”与“主体”.docVIP

《机械基础》课堂教学中“主导”与“主体” 　　教学过程，实质上是教师主导下的学生个体的认识过程和发展过程。在教学活动中，学生不仅是教育的对象，更是学习的主体；学生的任务，不仅是接受科学文化知识，更重要的是在接受科学文化知识的同时发展自己的智能。教师不可能通过讲解机械地把知识填塞到学生的头脑中去，也不可能用自己的头脑使学生聪明起来。要使学生把人类知识转化为自己的知识财富和智力才能，这必须有一个内化过程，即自己对学习材料的努力加工过程。因此，所谓教学，不是教师教学生学，而应是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动。教学过程就是在教师的指导下，学生通过自己的智能活动去探索获取知识，并在探究获取中进一步发展智能的过程。 　　现代教学理念强调互动的师生关系，倡导以教师为指导、以学生为主体的主体性教学方式，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地，为每一位学生的发展奠定人格成长与技能掌握的基础。 　　所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生的个性需要与参与乐趣。主体性教学是深化素质教育的必然要求。 　　强调学生是教学活动的主体，课堂教学过程则通过学习者主体本身的积极参与、内化、吸收才能实现，从而使学生在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展。为使学生的主体性得到积极的发挥创造条件、提供基础和保证，在《机械基础》教学中，我采取的教学方法主要有： 　　一、尊重主体，“放”中寓新 　　“放”即开放。传统的课堂教学大多是“牵牛式”的，教师严格地按课题教，学生小心地跟着课题学。这样的做法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果，教师如能根据学生的知识结构，善于设计一些开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得??的知识。 　　例如讲解轴的结构，我首先把自己作为工程技术人员提出设计思路，强调轴的三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生自行研读，凡提出不同设计思路的，且满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d=（0.3-0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求教师定答案。我给的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件、使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。 　　二、拓展平台，“玩”中创新 　　在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中得到启发，收到良好的教学效果。在“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种动力。 　　例如：对于四杆机构中的“死点”位置，学生理解起来还是感到比较抽象，而教材中列举了家用缝纫机和一个快速夹紧装置，想到以前学校服装班的家用缝纫机，于是就将他们带到服装实训场所，当他们初次踩缝纫机时，感受到有时运转自如，有时又会碰到倒转及踩不动的死点现象。学生通过形象、直观的观察和自己的操作很容易理解了这个概念和它的工作原理。 　　三、优化整合，“教”中育新 　　课堂教学要从过去“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。中技学生的依赖心理还比较重，总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此，我采用了“实践―观察―总结”的教学步骤，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中正确与否以及改进的方法，最后从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。 　　在《机械基础》教学过程中，学生操作动手的机会不多，这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开