“对话教育”在学生补短工作中探索与思考.docVIP

“对话教育”在学生补短工作中探索与思考 　　现在的高中生在快节奏、高强度的学习过程中，压力大，竞争激烈，普遍存在着不同类型的短板。笔者通过初步调查，发现学生的短板主要表现在以下方面：基础知识薄弱；学习技能欠缺；学习能力较差，包括思维能力、理解能力、解决问题的能力和自学能力；缺乏正确的学习方法；内部学习动力不足，包括学习目标、自信心、激情、意志力的缺乏等。这些短板的存在严重阻碍了学生学习和身心的全面发展。所以班主任在教育教学的过程中，应全方位地关注学生，了解学生的短板，研究和实施切合学生实际的补短措施，为学生的学习和长远发展服务。 　　那么，班主任应该怎样开展有效的补短工作呢？笔者从“对话教育”的理论出发，进行了一些探索，取得了很好的效果。 　　什么是“对话教育”？我理解的对话教育是指教师通过与不同对象的对话，对学生施以有计划的影响，从而引导学生科学学习，健康成长，全面发展。对话教育是一种创造性的行为，需要教师爱的倾注、踏实的工作态度、对对话对象的信任、对学生的无限希望以及进行批判性的思维。对话教育的目的是为了改造现实，是为了让每一个学生看到自己的价值，是为了让学生学会承担自己的责任。 　　对话教育是启迪智慧，是润泽生命，是灵魂呼唤灵魂的崇高且智慧的行为。 　　一、对话学生 　　在学习过程中，每个学生都或多或少存在着短板科目，短板科目不但影响学生的兴趣，牵扯学生的精力，消磨学生的锐气，还可能导致学生进取目标的丧失、学习心理的失衡和自我评价的错位，所以弥补短板对学生至关重要。 　　班主任是班级补短工作的主要发起者、组织者和协调者，对补短工作起着重要的引领作用。班主任对话学生是补短工作开展的主要内容。如何对话学生？以下四个环节甚为重要。 　　1．确定补短人员 　　班主任可以根据本班学生几次重要的月考（模拟考）成绩确定不同层次的补短群体，如一本补短人员、本科补短人员、学困生补短人员。确定补短人员时，范围尽可能大一些，主要目的是扩大跟踪目标，充分发掘有潜力的学生，争取不让任何一个学生失去???进和转化的机会。 　　2．确定补短内容 　　在确定好不同层次的补短群体后，班主任要对同一层次补短群体人员进行细致、深入、全面的摸底，通过针对性的对话、发放调查问卷、让学生写月考反思、同一补短小组内组员相互讨论交流或咨询任课老师等方式确定同一群体中不同个体的短板内容，从而最终确定短板学生的补短方向。 　　3．确定补短的具体操作路径 　　那么通过怎样的方式对这些短板学生的短板内容进行攻克呢？班主任还需要进一步地跟学生交流沟通，真诚听取他们的困惑和要求，跟补短学生进行“心灵的对话”，同时密切跟任课老师、心理老师、德育名师、年段长等联系，从而确定补短的时间、地点、方式和具体要求。 　　4．密切关注补短的全过程 　　班主任将学生与补短教师联系好以后，并不是从此就可以不闻不问了。恰恰相反，班主任应密切关注学生补短的全过程。补短的过程是动态的，班主任应根据补短过程中的新情况、新问题作出新的调整，可以随时加进新的补短学生，可以允许学生退出补短小组，可以让学生转投其他补短小组等等，但任何调整的出发点都是从学生的实际考虑，对学生的前途负责。 　　二、对话教师 　　在补短工作开展过程中，任课教师、德育名师以及心理老师都是实施补短的重要力量，班主任与补短教师的对话亦不可少。班主任要与补短教师经常探讨、切磋和研究补短工作，发现并解决补短过程中出现的各种问题，研究以“对话教育”理念引领补短工作的开展，这是一个长期而艰难的过程。因为在实践“对话教育”的过程中，处处会有反“对话教育”行动的阻碍，存在着一些反“对话教育”的现象，教师在补短过程中要始终坚决地与反“对话教育”的一些现象做斗争。根据保罗?弗莱雷的研究成果，“对话教育”理论和反“对话教育”理论可以用以下对比表加以说明。 　　在补短过程中大家应遵循以下补短原则。 　　1．补短教师能发现学生问题 　　在补短过程中，补短教师在与学生的接触和深入沟通中必须要了解学生的问题到底在哪里，是知识漏洞、能力问题、答题技巧，还是心理问题，补短教师必须做到心中有数！但仅仅这些还是不够的，比如知识的漏洞方面，还要了解是哪方面的知识短板，深入到具体的层面。例如，地理老师要知道参与地理补短的学生是中国地理薄弱，还是世界地理薄弱，是区位定位薄弱，还是经纬度定位薄弱；历史老师如果发现学生的能力比较差，还应明确该学生哪种能力差，是归纳能力、概括能力、比较能力、读图能力，还是表达能力。针对性地进行系统训练才能起到提升短板的效果。 　　2．补短教师能教会学生方法 　　教师要根据不同学生的不同情况，制订切实可行的补短计划，指导学生从自己的实际出发进行针对性的做题和练习，对同一类型的题目要让学生做透，要能够举一反三、