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“对话式教学”积极意义几点思考 　　日常生活中，我们离不开各种形式的“对话”。“对话”能够使双方相互了解，彼此接纳，化解矛盾和冲突，“对话”理顺和协调着复杂的人际关系，使人与人之间逐渐产生民主、平等、沟通、合作的共鸣情感和社会契约。 　　“对话教学”作为一种新的教学理念，体现了师生之间、生生之间民主、平等、沟通、互动、合作的一种多项交流的教学形态。随着我国新课程改革的全面展开和深层次探究，这一充满活力的、具有长远意义的教学形式已经引起了众多教育工作者的关注、思考和实践。“对话教学”对于提升全面课堂管理具有积极的促进作用，笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的几点认识。 　　一、对话式教学有利于创建课堂里良好的人际关系 　　1、有利于创建良好的师生关系 　　市场经济是竞争的社会，呼唤诚信守法、民主、平等、善于与人沟通合作、具有创新精神人才的涌现。所以在对话教学的课堂里师生之间容易建立一种民主、平等、融洽、协调的人际关系，在这种关系的引导下，你会看到一颗颗聪明脑袋闪现出的智慧和灵光，学生学习的积极性、主动性、协作性、探究性、创造性以及对未来社会的责任感将会与日激增。对话教学中师生关系应该具有这样一些性质：（１）开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见。（２）关爱性，师生双方互相尊重、互相关爱。（３）协作性，师生双方相互协作、共生存。（４）独立性，师生双方都应该允许对方发展自己的独特性、创造性和个性。（５）民主、平等性，师生双方都是具有独立的人格，双方是平等的主体。（６）互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。 　　２、有助于形成生生之间团结、互助、合作的精神 　　对话教学会使生生之间的关系发生明显的变化。在一个充满互相攀比、敌意、和疏远氛围的课堂里只会引起学生的焦虑和苦恼，这样的课堂纪律一般难管，学生的集体荣誉感不强，师生关系也比较紧张，决不会促进学生的智力发展。对话教学可以把学生分成若干小组，以小组为单位讨论老师提出的问题，或共同参与探究某一感兴趣的课题，小组成???荣辱与共。这种教学形式不仅使学生学到了知识，而且学到了关于怎样学习的知识；不仅锻炼了学生的团队合作意识，而且训练了其应用知识的技能；不仅使生生之间懂得了尊重他人、热爱他人，而且使其在集体中找到了安全感、归属感，缓解了师生之间、生生之间的矛盾和冲突。 　　二、对话式教学有利于满足学生的学习需要，增强学生的学习动机 　　美国学者科温顿与比里在《自我价值与学校学习》中曾指出：“缺少学习动机消极的的自我态度以及学业失败，主要是由不恰当的学习环境造成的。”目前，我们的教师面对一些学生不想学习，不能完成规定的作业任务，或逃课而时常报怨和气馁，把造成此种现象的原因都归于家庭和社会，其实我们应该多关注课堂内的因素。学生是学习的主体，是课堂生活的主人，具有独立的人格和尊严，具有表达和交往的需要，具有一颗渴望被关爱、被欣赏的心，他们存在着个性差异。教师希望每个学生每门学科都很优秀，但事实上这种整齐划一的是不可能实现的，因为每个学生都有自己感兴趣的科目和优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难。作为教师应该了解课堂里每位学生不同的感觉和想法，要认识到课堂里每件事都是一个可以影响学生动机和成绩的因素，不管什么学生都会从教师平等、充满爱心的言行里受到启发，增强自信心和勇气。学生的热情一旦被点燃，就会产生强烈的求知需求，其学习的动机将变得明确，就回与教师一起共同去探索未知的世界，学生的学习不在被限制于追求分数，而是不断地去探究、不断地去创新。苏霍姆林斯基说过，使“孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着对未来社会的理想的追求。” 　　三、对话式教学有利于促进教师角色的变化，提升教师自身的素质 　　“对话教学”一个重要变化首先是教师角色的变化。其表现如下： 　　１、由重视“以教材为本”向重视“以学生为本”的转变。 　　传统的教学以教材为本，重视知识的传授作用，教师习惯于“满堂灌”、“填香肠”，其基本形式是“我讲你听，我问你答，我布置什么你完成什么”，忽视了“人”的发展和创新，而学生是一个有血有肉、有思想有主见的人。 　　对话教学要求以学生为本，就是要以学生发展为本，体察学生个性差异，尊重学生人格，促进学生全面发展。 　　２、由重视教师的“教”向重视培养学生的行为习惯的转变。 　　教育家叶圣陶先生在《答江亦多》中曾指出“教师的最终目的无非是培养学生具有各种良好的习惯”，他在《教育杂谈》中又指出“教是为了达到不需要教”。（1）传统的教学使学生习惯于被动地学习，其学习的主动性渐渐丧失，这是只重视教师的“讲”带来的结果，把教师作为教学的中心当然不利于学生良好学习习惯的养成。 　　对话教学强调课堂中的民主、合作、