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一节失败实验课引发思考 　　摘要：为提高课堂教学的效率，突出化学学科重实验、重能力的特点，将教学中的演示实验设计为学生分组探究性实验，应科学制定教学目标，要准确把握学情，合理安排探究小组，应加强过程指导监控。 　　关键字：探究式实验；教学目标；学情；探究小组；指导监控 　　文章编号：1008-0546（201２）０３-00２７-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．０１３ 　　 　　一、案例背景 　　２０１１年１１月，笔者在授课的高一年级艺术班上了一节化学实验课，课题是高一必修一教材《铁的重要化合物》。课前考虑到这些“艺术类”学生理科学习基础比较差，为提高课堂教学的效率，突出化学学科重实验、重能力的特点，我将教学中的演示实验设计为学生分组探究性实验，我将全班３１人，分???八个小组，意在通过探究性讨论、实验方案的设计，证明“Ｆｅ、Ｆｅ２＋和Ｆｅ３＋之间能够发生相互转化”，从而提高学生们的动脑和动手的能力。 　　笔者从课题的引入、问题的设置等都做了精心的设计，认为只要学生按照我的设计思路按部就班的进行就可以完成教学任务，达到预期的教学目标。但是，这节课从一开始到结束就一直磕磕绊绊、状况不断，让我始料未及…… 　　二、案例描述 　　课题：Ｆｅ、Ｆｅ２＋和Ｆｅ３＋的相互转化 　　［图片展示］自然界含有铁元素的物质的图片（生锈的铁制品） 　　课题引入： 　　［提问］在自然界中，铁元素发生了什么样的变化？请写出常见铁的化合物的化学式，并标出铁的化合价。（学生在学案上写，教师巡视前排学生，发现有不少错误答案，进行纠错，并请学生板演） 　　 ＋３ ＋２ ＋２ ＋３ ＋３ 　　［学生板演］Ｆｅ２Ｏ３ ＦｅＯ ＦｅＳＯ４ Ｆｅ（ＯＨ）３ ＦｅＣｌ３ 　　［提问］不同价态的铁元素之间能相互转化，会发生什么类型的反应？ 　　学生小声议论，无人回答。 　　［老师启发］从是否有化合价的变化角度分析？ 　　学生恍然大悟，答：氧化还原反应 　　（以上过程用时：１０分钟） 　　进入正题： 　　［提出问题］（１）常见铁及铁的化合物中那些具有氧化性？哪些具有还原性？推测Ｆｅ、ＦｅＳＯ４、ＦｅＣｌ３分别具有什么性质？ 　　学生面面相觑，冷场……小声议论到吵成一团也无法形成统一意见。 　　老师带领学生一起分析、讨论最后形成统一意见。 　　学生答：Ｆｅ具有还原性，ＦｅＣｌ３具有氧化性，ＦｅＳＯ４既有氧化性又有还原性。 　　［提出问题］（２）请找出常见的氧化剂和还原剂。 　　［学生讨论］氧化剂Ｏ２，ＨＮＯ３，还原剂ＣＯ、Ｈ２、Ｃ。 　　（学生对氧化还原的认知还停留在初中的水平上。） 　　［老师根据化合价原理归纳］ 　　１．常见的还原剂： 　　Ｆｅ、Ｃｕ、Ｚｎ 、Ｈ２Ｓ、Ｉ－ 、ＣＯ、Ｈ２、Ｃ等 　　２．常见的氧化剂： 　　Ｃｌ２（Ｂｒ２）、Ｏ２、Ｈ２Ｏ２、ＨＮＯ３、浓硫酸、 ＫＭｎＯ４等 　　（以上用时：８分钟） 　　（３）请完成下列转化的实验方案设计 　　［讨论］分小组展开讨论，设计实验方案。 　　在同学们你一言我一语的讨论后，８个小组有７个小组能设计出Ｆｅ向Ｆｅ２＋的转化方案，４个小组设计出了Ｆｅ２＋ 向Ｆｅ３＋方案，没有一个小组能设计出Ｆｅ 向Ｆｅ３＋的转化方案。 　　（此时教学时间已经过去大半） 　　笔者迫不及待帮助学生设计完善实验方案，并催促学生们按照实验方案进行实验验证。 　　［投影展示］ 　　实验１．铁与稀盐酸； 　　实验２．ＦｅＳＯ４溶液与氯水； 　　实验３．ＦｅＣｌ３溶液与铁粉； 　　实验４．铁粉与氯水的反应。 　　分组实验：学生根据每组的实验方案以及老师提供的仪器和药品进行相应的实验。 　　（原以为如此简单的实验不会再出问题了，但实际过程更是让笔者陷入疲于奔命的状况） 　　从分组实验开始同学们不断地举手提问，“老师，我们组是氯水，怎么没有盐酸？”“老师，ＦｅＳＯ４溶液与氯水反应有什么现象？”“老师，ＦｅＳＯ４是什么颜色？ＦｅＳＯ４溶液怎么是黑色的呀？ ”等等。在实验过程中，许多小组的同学不能有效地进行组内分工，实验过程显得杂乱无序，仪器的碰撞声、同学的讨论声甚至争吵声不绝于耳，更有极少部分同学啥也不做。在这节课中笔者所扮演的角色与其说是一个老师倒不如说更像是一个警察，哪里有问题就奔向哪里，心不平气不顺的穿梭于各个事故突发地点，忙着询问问题、帮助分析原因指导实验的要点……看看手表，离下课的时间已经不多。 　　在部分小组没能顺利完成实验的情况下，笔者宣布停止实验，各小组进行实验汇报： 　　实验１．铁与稀盐酸： 　　理论现象：有气泡，得到浅绿色溶液。 　　不同现象：