中介学习经验理论在课堂教学中渗透.docVIP

中介学习经验理论在课堂教学中渗透 　　 新课程改革强调培养学生的自主学习能力，注重学生的思维发展，因此必须促进学生学习方式的转变。新的教科书与课程系统给了学生一种学习方式的引导，在为学生提供各种信息资源的同时，创设了各种情景，学生可以利用这一切，不断建构自己的知识，发展思维能力，改进学习方式。当前的教育改革涉及了各个层面的问题，如课程、教科书、教法、评价、师资培养等。如何检视当前学校教育所面临的问题，进而突破现阶段课堂教学的瓶颈？笔者认为，可以借鉴“中介学习经验”来了解学习者的学习历程，并反思课堂教学的症结点，以达到课程改革的理想目标。 　　 一、中介学习经验理论 　　 中介学习是以色列心理学家弗恩斯坦提出的有关人类思维的理论。中介学习经验的主要观点是认知可变性理论。弗恩斯坦经过大量的实证性研究，认为除非有很严重的遗传和器质性缺陷，人类在任何年龄和发展阶段对可变性都是开放的，这一看法从根本上改变了前人对于智力性质的认定。弗恩斯坦认为，智力的本质是可塑的“状态”，而非稳定的“特征”。通过中介学习经验产生的可塑性能够改变人的认知结构。学习经验可分为两类：一是直接学习经验，学习者通过与环境刺激直接互动而获得。二是中介学习经验，学习者通过“中介人”与环境刺激发生互动而获得。中介学习经验理论认为机体与环境因素如遗传、早期经验、社会经济地位、教育机会等是“远因”，而中介学习经验是“近因”，它制约着远因的作用，远因对个体认知发展差异的影响必须通过近因才能产生。造成儿童智力落后的直接原因是中介学习经验的缺乏，因此可以通过“近因”的改变来促进学习。 　　 弗恩斯坦创造性地提出了“中介者”的概念，他认为中介学习经验是环境和有机体相互作用的一种形式，即环境所发出的刺激通过“中介者”（如父母、家人、教师）改变和选择后，再与儿童发生相互作用。当中介者介入到学习者和环境刺激时，使得世界更容易被儿童所理解。而每当个人为传送或促成理解，谨慎地介入到刺激和学习者之间时，就会出现“中介学习”。 当教会儿童思维过程和思???策略时，他们就能学会怎样从学校和日常生活中的学习机会中获益，逐渐成为主动的、有效的、独立的学习者。 　　 二、中介学习经验理论与教学相关的主张 　　 中介学习经验是导致个体认知差异的关键所在。儿童通过这种方式习得适当行为、学习定势、操作（在心理上组织、改变和使用来自内外环境的信息），从而不断地改变自己的认知结构，对直接刺激做出反应。其中，中介学习经验的作用是赋予有机体各种定向和策略，这些定向和策略又凝结为定势和习惯，成为认知机能的前提条件。认知发展差异的远因和近因的关系表明：如果采用了适当的中介学习经验策略，使阻碍中介的因素得到克服或回避，就有可能恢复正常的生长模式。也就是说，在一定条件下，认知机能缺陷是可以逆转的。因此，要提高学生的学习潜能，教师和其他教育者必须扮演中介者的角色，为学生创造获得中介学习经验的条件。中介者的作用不同于一般教师的概念，中介者不仅关心解决眼前的问题，而且关心学习者如何采用方法来解决问题，眼前的问题只是一个涉及调节学习者思维过程的手段。 　　 在课堂上教师作为中介者的作用不在于帮助学生解决眼前的问题，而在于帮助学生掌握解决问题的方法，促使学生不仅反思问题的答案，而且反思答案是如何得到的，以及如何从中概括出规律性的东西。眼前的问题只是介入学生思维过程的一个契机。 　　 三、中介学习经验理论在课堂教学渗透的课例分析 　　 小学数学中“等候时间”问题是人教版《数学》教科书第七册“数学广角”中的内容，旨在向学生渗透运用运筹思想解决生活实际问题。例3是关于排队论的问题，教科书出示了一个码头卸货的情景：码头上同时有3艘货船需要卸货，但是只能一船一船地卸货，并且每艘船卸货所需的时间各不相同，那么按照怎样的顺序卸货能使三艘货船等候的总时间最少呢？学生可以计算出每种方案中三艘货船的等候时间的总和各是多少，从而找出最优的卸货顺序。 　　 排队论是关于随机服务系统的理论，其中的一项研究是怎样使服务对象的等待时间最少。这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解。但由于学生在日常生活中都有过排队等候的经历，所以，教学中教师常用这个学生熟悉的情景为切入口，通过演绎、例举、观察、分析，形象地帮助学生理解什么是“等候时间的总和”，从而归纳出按怎样的顺序安排才会使等候时间的总和最少。 　　 1.给学生充分的思考和发言机会，了解学生的原有知识结构。 　　 要解决任何一个问题，必须有相关的知识和基本的技能。当人们面临新情景、新问题，试图去解决它时，必须把它与自己已有知识联系起来，当发现已有知识不足以解决面临的新问题时，就必须进一步学习相关的知识，训练相关的技能。但是，学生带进课堂的知识并不都能促进新知的理解，有些知识甚至会成为学习新