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中国古代文学教学存在问题和改革设想 　　摘要：大学中文系的中国古代文学课程，原先多分为文学史和作品选两门课程。近年来课程压缩，文学史的教学常常演变成了文学史论；作品选的课时数则不断减少，甚至取消。其中原因，与当今大学教育注重所谓理论开拓而轻视知识积累、强调观点出新而忽略基础学习的倾向密切相关，这也是当今学术界和高校中普遍存在的浮躁心态和泡沫学术在教学中的反映。作者认为，目前片面强调文学史论的教学，阻碍了学生的独立思考，甚至令人无所适从。其实“中国古代文学”教学的主要目的，是培养提高学生的人文素养。有关文学作品的分析和文学史的认识，应该是在教师的帮助和督促下，学生自己从系统阅读作品的过程中获得。因此在有限的教学时间里，以作品选代替目前的文学史论，让学生接触学习更多的作品，才能真正有效。 　　关键词：中国古代文学；课程改革；文学史论；作品选 　　 　　一、应该强化文学史教学，还是增加作品的学习 　　 　　“中国古代文学”是中文系汉语言文学专业的传统课程，但是文革结束后的几十年间，变化还是很大。尤其最近十年，中国古代文学方面的课程，有增有删。非中文专业的，为了提高人文素养，增加了“大学语文”、“唐诗欣赏”、“宋词鉴赏”、“明清小说欣赏”等等基础课和选修课；而作为专业学习的中文系学生，中国古代文学的课时数相比过去则大大减少。其中减少最明显、甚至干脆被取消的，是《中国历代文学作品选》的课程。 　　我们上海大学中文系的中国古代文学课程，原来和其他院校一样，分为文学史和作品选两个部分，按照所谓纵向与横向结合的模式，两门课分开讲授：文学史的教学是希望从纵的方面训练学生宏观的视野，作品选则是从横的方面培养学生对于作品作家的感性认识和分析能力。两门课程的课时数原先大致相等，后来课程压缩，作品选的课时数不断减少，减少到总共一个学期30课时，最后干脆撤销。与此同时，文学史的课时数也不断压缩，汉语言文学专业的，压缩为160课时；非汉语文学专业的，比如对外汉语专业，只有90课时。 　　作品选和文学史，都属于学科??础课，学科基础课课时的大面积压缩，是全国范围内各高校共同的趋向。许多学校的中国古代文学课程(包括文学史和作品选)，从三学年减到一年半，甚至一学年；课时数从400减到200多，甚至不到100。此外，还有一个共同的现象，就是在课时全面压缩的情况下，都尽可能地保证文学史教学而减少或取消作品选课程。 　　总课时的压缩，促使各高校都将删减重点放在了作品选而力保文学史，这样做可能有几方面的原因： 　　第一，认为学习文学史的学习有助于提高学生的理论素养，而作品选课程这方面的功能相对欠缺。 　　第二，怀疑或低估大学生的认知能力，怕学生年轻，缺乏思想觉悟，学习那些旧的、封建的文学作品时，会迷失方向。文学史教材中对于优秀作品的选择，尤其对于作品思想内容的分析，常常“站得很高”，似乎更为有益，对于学生的帮助更大。 　　第三，认为文学史教学属于高级阶段，而作品选的学习只是感知认识，属于低级阶段。重视理论开拓而轻视知识积累，强调观点出新而忽略基础学习，其实这也是学术界和高校中普遍存在的浮躁心态和泡沫学术在教学中的反映。 　　如此处理课程的结果，使得高校中原先就存在的重视文学史教学而轻视作品学习的倾向更加明显。原先文学史和作品选两分的教学模式基本上已被摒弃，绝大多数高校已经改变为单纯的文学史教学，甚至现当代文学、外国文学的课程也是如此处理。这样一来，就出现了十分奇怪的现象，非中文专业的学生还在学习《大学语文》，在选中国文学的选修课，在读中国古代的文学作品；中文专业的学生反而可以忽略作品的学习。四年下来，我们的学生到底读了多少作品，是很成问题的。因此2005年年终，我们在讨论中国文学课程教学改革的时候，大家的共识就是：必须重视和尽可能地增加作品的教学。 　　2005年我们上海大学中国古代文学专业的硕士研究生入学考试，在“语言文学基础知识”试卷中，就有意识地考查考生对于作品的阅读和学习的情况。考试以后，就有学生反映说是“不按常规路子出牌”。“什么是常规路子呢?”学生回答：“比如考《琵琶记》，不问《琵琶记》作者的姓名，却问《琵琶记》女主人公的名字是什么，这就是不合常规。还有，如果考问《过零丁洋》的作者，我们都知道是文天祥，现在却问诗歌首句‘辛苦遭逢起一经’是什么意思，谁搞得清楚?”很明显，现在各高校的中国古代文学的学习，对于作品的研读都不重视。现在所谓“常规路子”的文学史学习，主要就是背诵重要作家作品和重要文学流派的名称，以及教材中或课堂上归纳的纲纲条条，只是为了应付考试。即使是报考中国古代文学专业、日后打算从事专门研究的学生，对于具体的作品也相当陌生。 　　 　　二、课堂教学文学史论，有无必要 　　 　　现在的《中国文学史》教材，篇幅越来