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中学历史教学中质疑能力培养 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，培养学生的质疑能力是培养创造型人才的关键。由于受传统观念的束缚，大多数学生在学习历史的过程中，质疑能力匮乏，从未质疑的同学达70％以上，他们或不知怎样质疑，或无疑可质，或不敢质疑。那么，如何培养学生的质疑能力呢？ 　　 　　一、创造质疑环境，培养质疑精神 　　 　　1、创设安全环境，营造课堂气氛进入新学期的第一节历史课，我就告知学生，老师喜欢那些能对老师提出问题，甚至指出老师错误的学生。即使有的学生的质疑不尽如人意或完全错误，我也会尽可能从中找出“闪光点”予以鼓励。这种课堂教学中的“一言三拍”艺术，点燃了不少学生思维的火花。教师上课时，切忌摆着副冷面孔，一副凛然不可侵犯的架势，而要尽量面带微笑。当然，教师也是社会的一分子，会有自己的烦恼，但进入课堂，就要抛却烦恼，同时语气亲切平和，语言生动并富有感染力。这样，在愉悦、宽松、自由的氛围中，学生的思维活跃、敏捷，质疑能力也就不断提高。 　　　 　　2、创设问题情境，引导学生思考 　　中学历史教科书的内容，学生基本上都能看懂，如果依据教材照本科，学生就会丧失学习历史的兴趣。所以要吸引学生，就要抓住其兴奋点，用启发性的问题唤起学生学习历史的主动性、积极性，激发学生思维的探究性。比如提到母系社会，为何只认其母，不认其父？现代社会是父权制还是母权制？我先介绍观点：①原始社会是群婚制。②女性地位高。立即就有同学质疑：群婚制是不是性泛滥、道德败坏？会不会导致近亲结婚？现代社会父亲怕母亲是不是意味着原始社会时期母权制的回归？尽管有些问题与历史课没有多少关系，或者是应该回避的问题，但思维的火花毕竟迸发出来了。对于学生来说，在教师引导下探求知识固然是一种能力，而善于提出问题更是一种值得重视能力。在学生质疑过程中，师生相互启发???相互补充，探究越来越深，学生的求知欲得到激发，思维能力不断提高，在互动过程中，达到教学相长的目的。 　　　 　　3、更新教育观念，改进教学方法 　　传统的历史教学，教师往往偏重于历史知识的传授，偏重知识点的梳理。在课堂教学中，以书本为中心，教师为中心，教师“滔滔不绝”，学生成了接受知识的“容器”，完全处于被动地位，养成了惰性和依赖性，严重影响了学生的创新思维能力发展。所以，教师要有新的教学理念，在课堂教学中，多用启发式、探究式、发现法、小组讨论法、合作学习等方法。真正做到以学生为主体，引导学生沿着“发现一质疑―解决”的认知进程主动探索，在自我建构的认知过程中主动学习、理解、掌握知识，提高能力。 　　 　　4、注重示范引导，充当质疑表率 　　当学生对所学知识没有充分理解时，往往提不出问题，无疑可质。如何促进他们质疑，进而转化为认识上的需要呢？其中很重要的一点是要借助教师示范性的提问。教师提出问题的目的不仅在于让学生经过思考、讨论得出答案，更重要的是通过不断的启发、点拨，引导学生发现问题，并为他们质疑提供范例，使之模仿和参照教师的样式，进而为他们自己主动质疑拓宽思路，并在反复的实践中逐渐培养质疑求索的能力。此外，教师的示范性的提问要富有个性和创见，既能有效地帮助学生理解和掌握教学内容的常规要求，又能有效地激发学生发现新思路，获得新见解。 　　 　　二、排除心理障碍，培养质疑意识 　　 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，“疑”最易引起定向一一探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始的，从解疑人手。但某些教师因受教学任务重等因素影响，忽视了学生的这种学习潜能，无意中压抑了其质疑的天性，乃至使他们产生了心理障碍，或自我否定，或自卑，或担心被嘲笑。由于某些同学心理障碍的产生，使得课堂难以形成浓厚的质疑气氛，不易激活他们思维的火花。如何克服学生的心理障碍呢？首先要使学生认识到质疑的重要性。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”国外的家长很少关注孩子的分数，更多的是关注孩子每天提了几个问题，中国之所以未能拿到诺贝尔奖，不能不从教育理念的深层去剖析。同时，课堂提问非教师的专利，学生是学习的主体也是主人。 　　 　　1、解放学生思想。由于应试教育的影响，学生的思想深处存在着“唯师”、“唯书”的思维定势，并且根深蒂固，过分相信老师语言的权威性，对书本、资料的说法深信不疑，因此教师要破除学生思想上的禁锢，让他们大胆地想，大胆地说，逐渐增强质疑意识。如我在讲到太平天国性质时，书上有结论性的话：太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争