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中学语文教学培养学生人文素质思考 　　摘 要：中学语文教师怎样才能把语文教学的“工具性”和“人文性”恰当地统一起来，切实引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，有效地培养学生的人文素质呢？关键是转变观念，讲究有效教学手段，合作探究，身教重于言教和引导审美。 　　关键词：语文教学； 培养； 人文素质 　　中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-023-002 　　 　　 中学语文教学应发挥语文课程的优势,加强对学生的思想熏陶,提高学生的品德修养和审美情趣, 塑造人文品行，促进德、智、体、美、劳和谐发展。那么，中学语文教师怎样才能把语文教学的“工具性”和“人文性”恰当地统一起来，切实引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，有效地培养学生的人文素质呢？笔者不避粗浅，思考如下。 　　一、转变观念 　　 传统的语文教学过分强调“工具性”，使得许多教师把语文课变成纯知识的教学和纯技能的训练。在课堂上，系统的语文知识、大量的语文习题和机械的测试训练束缚了学生的思维和创造力，导致语文学习走入“唯工具论”的误区，失去了生命活力。其实，语文不仅是一种工具，但不是通常意义上的工具，而是思想和感情的载体，也就是说语文不仅是听说读写，语文应该有厚实的生活、广阔的视野、真切的体验和丰富的情感，从学科教育意义上说，语文教育是‘人’的教育，具有鲜明的人文性和民族性。在新课改实验中语文教学又出现另一些偏差，有的教师为了突出“人文性”，片面“尊重”学生的个体解读：教师忌讳“讲解”，对文章的重点内容、精彩语段，对必须掌握的知识，也不敢讲、不敢抠了；学生的回答无论正确与否，老师都给予慷慨的鼓励……甚至还有的老师把语文课上成了政治课和社会历史课。那么，怎样才能让工具性和人文性水乳交融、让学生的语言与精神协同发展呢？首先，我们要在观念上真正搞清楚，到底什么是语文教学的人文性。因为“人文”本身是一个复杂的学术概念，它有着丰富的甚至是不确定的内涵。我们要切实把握“课程标准”所指出的语文课的“人文内涵”，选用好人文教材，培育学生“爱国主义情感、社会主义道德品质”，“积极的人生态度和正确的价值观”，“较高的文化品位和审美情趣”；指导学生正确地理解和应用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其次，在语文学习中培养人文素质，决不能通过花哨的形式和另类的手段来实现，因为语文姓语，所以语文的人文性只能渗透在语言文字的学习过程之中，我们只能在教会学生理解祖国的语言文字的过程中，自觉感悟文字中蕴涵的思想情感和人文光芒。 　　二、讲究有效教学手段 　　 古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素质的最佳材料。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白眼中的庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧……如何将这些人文材料加以深化，除了重视阅读理解之外，很有必要借助其它有效教学艺术手段如现代电教媒体，为我们的语文课堂教学增光添彩。现代电教媒体技术，可以把抽象的知识变为具体的，把复杂的知识变为简单的、把陌生的知识变为熟悉的、把枯燥的知识变为有趣的、把疑难的知识变为容易的，化静为动，化远为近，图文并茂，形声结合。课改第一线的广大教师，应自觉、主动、科学地运用现代电教媒体，充分有效地发挥音乐（录音）、网络图片、多媒体教学等直观艺术形式，让学生耳闻目睹，由于其形象生动，有很强的吸引力和感染力，学生在晓之以理，动之以情，导之以行的感召下，会产生渐移默化的教育效果，学生既学到知识，又品尝到人文素养，这对树立科学的世界观和人生观有促进作用的。文学作品与其它艺术形式本来就是相通的，语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，强化情感熏陶，加深学生对教材中人文素材的理解和吸收，从而提高语文课堂人文素质教育的有效性。 　　三、身教重于言教 　　 塑造人文品行是进行人文素质教育的最终目的。怎样让学生养成人文品行？教师是关键，教师的工作是塑造人，是对学生心灵的“雕塑”，用自己的高尚人文品行做出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率。作为语文教师要坚持身教重于言教，要善于将教材中提倡的人文知识和人文精神见诸行动，凡要学生做到的，自己首先做到；作为语文教师还要善于引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。语文教材为培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的情操,为其形成积极的人生态度和正确的价值观提供了丰富的文本资源。如读诸葛