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中职学校德育要促进学生职业能力形成 　　 [摘要] 根据目前学生出现的各类问题状况,提出中职学校的德育工作要围绕学生职业能力的培养这一明确目标展开,并强调要以课程与教学作为促进学生职业能力形成的最重要的途径。 　　[关键词] 德育 职业能力 问题 目标 　　 　　一、问题的提出 　　目前,中职学校学生中所出现的各类问题呈增多的趋势,德育工作难做,已成为不争的事实。原因是多方面的,与普通高中相比,中职学校中的相当一部分学生,没有明确的学习目标,缺乏学习动机,导致其它诸多问题出现。 　　确实,目标就是方向。关于目标对人生的影响,哈佛大学有一个著名的对毕业生进行长达25年的跟踪调查案例。被调查的人中,有3%的人,25年间他们朝着一个方向不懈努力,几乎都成为社会各界的成功人士,其中不乏行业领袖、社会精英;而其中10%的有清晰但比较短期目标的,成为各个领域中的专业人士,大都生活在社会的中上层;有60%目标模糊的人,他们安稳地生活与工作,但都没有什么特别成绩,几乎都生活在社会的中下层;剩下27%的人,他们的生活没有目标,过得很不如意,并且常常在抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。这一案例说明,目标对人发展的重要性。 　　心理学家耐特和莫瑞斯也曾做过一个实验。通过实验他们发现,被试者如果认清了学习目标,那末么他们就会产生强烈的学习动机。反之,学习目标不明确,则学习动机和学习兴趣处于较低水平。“明确的学习目标”是指目标要完整、系统和具体,而且学习者必须能够理解它的价值和意义。 　　试想一下,一个来自普通中学的初中学生,在考普通高校的希望破灭的情况下来到职业学校,对所学职业或专业知之甚少,如果没有经过有效的引导,怎么能不迷茫?怎么可能会有明确的学习目标?没有明确的学习目标,怎么可能有好的学习状态?进入不了学习状态,诸多问题就随之产生。 　　问题是,职业学校的教育教学工作却又表现得十分尽力。在专业引导方面,有的学校也做了大量的工作,也开展了大量的、形式多样的德育活动,但效果仍不理想。问题究竟在哪里? 　　显然,原因是复杂的,从单一方面去思考,都无法得到问题的答案。但有一点可以确定,我们有必要对现有的教育进行反思。在学生失去升入大学目标、暂时陷入迷茫的情况下,我们的德育应该做什么?我们是否给学生做了真正有效的引导?我们确立了什么样的培养目标?这一目标是否给学生指出了明确的学习方向?在教育教学的实施过程中是否围绕着明确的目标开展?等等,只有正视存在的问题,才能分析出原因,从而找到解决办法。 　　二、为什么德育要促进学生职业能力的形成 　　中职学校的培养目标是什么?这一看似简单、内涵却十分丰富且又十分重要的问题,并没有真正引起职业学校的足够重视。有的认为这是上级部门的事情,一般教师上好自己的课就可以了;有的在十分忙碌的教育教学工作中,人们甚至忘记了培养目标这回事;有的则由于个人价值观的不同,对中职学校培养目标产生了歧义,培养目标形同虚设。 　　笔者认为,国家对中职学校学生的培养目标十分明确。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出,中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才,并强调职业教育要坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位,以学生为主体的指导思想。由此看出,职业学校的中心任务是培养学生的综合职业能力。 　　德育要促进学生职业能力的形成,是中职培养目标的必然要求。既然学生职业能力的培养是中职学校的中心任务,那么,德育也要围绕中心任务开展工作,这是中职培养目标的要求,其实质就是要促进学生职业能力的形成。 　　培养目标的明确,为提高德育工作的针对性和有效性指明了方向。在人的价值观多元化的今天,职业教育如果没有抓住这一核心,势必造成学生培养目标的模糊,中观及微观的目标也不可能明确,师生都没有一个共同而具体的目标,其结果必然导致教育与教学工作缺乏针对性和有效性,整个工作出现忙乱低效的景象。 　　三、对职业能力内涵的正确认识是德育促进职业能力形成的前提 　　德育要促进学生职业能力的形成,那么怎样促进职业能力的形成呢?这里首先涉及对职业能力的理解。 　　通过众多专家学者对职业能力的研究,我们可以看到,职业能力是一个历史性概念。早期的职业培训领域,将“职业能力”等同于“操作能力”或“动手能力”。这种狭隘的、行为主义的职业能力观随着时间的推移逐渐发生了变化,职业能力的内涵也从注重“职业技能”拓展到了“知识、技能、态度”。进入20世纪60年代,德国职业教育家梅尔腾斯提出关键能力这一概念,对世界各国的职业教育产生了极大影响,成为了多国职业教育课程与教学改革的基本指导思想。进入信息时代,随着工作组织、