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中职英语“任务化合作”教学实践与研究 　　摘 要：本课题基于新课程及职高学生现状的背景，针对学生小组合作学习活动的低效现象，提出以“任务驱动”“合作交流”为基本学习方式。以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式来组织教学。通过任务准备、引入激发、操作活动、汇报演示和归纳、反馈的相对固定的操作流程，提高学生学习的主动性和参与度；培养学生的合作精神和群体意识；促进学生英语思维习惯和语言交际能力，从而使英语的习得也扩展到最佳程度。 　　关键词：任务合作；概念；组成要素 　　一、问题的提出 　　《英语课程标准》（以下简称《标准》）提出：语言学习的过程，应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程，主张“体验、实践、参与、合作和交流”的学习方式。其要旨就是要求学生在教师的指导下，通过感知、体验实践、参与和合作等方式去实现“任务”的目标，在“游泳”中获得“游泳”技能。然而，在传统“讲授―听记”的灌输式英语教学中，职高学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，甚至出现上课睡觉的现象。这不仅忽视了学生语言表达及运用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律。教学中，经过不断的摸索和尝试，笔者认为小组合作活动是英语课堂教学中的一种主要的甚至是极好的教学组织形式。 　　二、概念的界定 　　“任务化合作”是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式来组织教学，通过学生思考、合作来完成某项任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态。学生在这一过程中体验语言、感悟语言的知识规律、表达自我观点、讨论有关话题。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动最大限度地贴近学生个人生活、学习经历和社会实际，通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。 　　三、课题的理论基础 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义学习模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　2.任务型教学理论 　　任务型教学通过设计一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中，培养语言表达和运用能力。它重视过程中的能力和策略的培养，重视过程中的参与和交流活动。即“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。” 　　3.合作学习理论 　　合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的一种教学理论和策略体系。它以教学中的人际合作性互动为基本特征。正如皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长的速度。 　　四、“任务化合作”的组成要素 　　小组合作的“任务”可以由三个模块组成：任务的目标、构成任务内容的输入材料和设计的活动。 　　1.任务的目标是指通过让学生完成某一项任务而达到的目标 　　它可以是一般的教学目标，如理解某一篇课文内容、掌握某一语言结构、训练某一语言技能等，也可以是培养学生自信心等情感目标。同时可以是模糊的，也可以是多量的。 　　2.构成任务内容的输入材料包括教材中的对话、课文和现实生活中搜集的一些真实的语言交际材料 　　输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言，而不仅仅局限于教材内容。例如可以是电视、报纸上一些汽车出售和转让的广告，组织学生讨论文中主人公是否会对这些汽车感兴趣，并说明理由，要求结合使用学过的词语和定语从句等语言结构。 　　3.所设计的活动可以从语言的准确性和流利性两方面来分类 　　活动任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。这两方面并不是对立的，而是互补的，在活动中可以交叉进行。 　　（1）“信息沟”（informationgap）活动 　　人们在现实生活中交际