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中职语文“边缘化困境” 　　【摘 要】近年来，中职语文的境遇越来越为各职业学校所共忧，如何走出这种“边缘化困境”，作为任课教师，笔者立足教学过程，对“边缘化困境”的产生进行了认真反思，发现了教学中的一些认识误区和不当做法，并对这些问题的解决办法进行了积极探讨，以期能推动中职语文走出“边缘化困境”。 　　【关键词】中职语文 边缘化困境 教学反思 　　 　　最近几年，中职语文“边缘化”的现象日益严重：排课时，语文要给专业课让道；上课时，学生只看重自己的专业课而忽视了语文课的重要性；下课后，学生也只会去学习一些专业技能而非语文知识。中职语文课完全陷入“边缘化困境”，地位岌岌可危。 　　一、日益边缘化的中职语文 　　对于“中职语文在职业学校受不受重视”这一问题，“原则性”的答案和“实际性”的回答截然对立。作为基础课程，中职语文同思想??治课、外语课一样，几乎在国内每一所职业学校都有开设，这本身就说明了它的重要性。但是，事实上，中职语文既缺乏思想政治课的权威性，也没有外语课的国际性。“我们的学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何，就没人管了。”这句话说起来有点荒唐，却是事实。很多老师反映，在各自学校的教学办公会上，他们经常要面对这样的问题：“中职语文这门课有什么用？”面对这种尴尬的处境，许多语文教师提出了自己的看法，对教学体制、社会环境、教材编排、课程定位、教学方法、教师素养、考试模式等诸多方面都提出了批评。作为一名职业学校的语文任课教师，个人对中职语文的整个教学过程进行了反思，发现有很多问题在影响它走出困境。 　　二、教学过程中存在的问题 　　（一）课程定位过高，教学目标不明。作为文理科教育的基础课程，中职语文的课程定位很高，一直被赋予了太多的教育职能，集思想教育、文学教育、人格教育、情感教育、素质教育功能于一身，发挥着极为重要的作用。的确，中职语文课在荷载传统文化、传达人文精神方面具有得天独厚的优势，可以为上述教育发挥独到的作用。但这种笼统宽泛的课程定位，无疑会将其扭曲为哲学、宗教、社会、政治等文化范畴的注脚和思想教育、人格培养的工具。在这种课程定位影响下，任课教师在确定教学目标时，要么感到力不能及，难以兼顾；要么就将语言文学课进行政治异化。如此，中职语文失掉了自身的个性和魅力，邯郸学步般跟在其他目标明确、特色突出的课程后面亦步亦趋，落下队来。 　　（二）指责教材过多，挖掘教材较少。一直以来，我们对中职语文教材的批评指责太多，总觉得手中的教材不能满足教学的需要。这造成了中职语文教材版本多样，更新较快。不少专家呼吁由教育部出面，精选高质量的版本作为授课的通用教材，但时至今日，这样的完美教材依然在我们的期待中。冷静来看，每个版本的教材在编写前都是对原有教材的更新和提高，都是当时相对理想的教材。这些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，经典篇目基本保持一致，因此，对教材的编排指责过多，是没有什么实际意义的。应该变消极为积极，客观地审视评价教材、认真地挖掘教材的丰富内涵，将其转化为有益因素，提高教学效果。 　　（三）课堂抽得过空，缺乏熏陶感受。中职语文课教学方法陈旧，课堂模式固定单一，基本上沿用“灌输式”教学，采用中学语文的教学套路来组织课堂：先介绍作者生平、作品背景，然后分段理解、提炼主旨，最后是背诵名段或习题演练。在这种教学过程中，教师严格按教参要求把一篇经典美文的内涵吸干、抽空、打碎，整得一点味道都没有了，那还让学生去品尝什么呢？整个课堂时间全部被教师的讲解塞满，没一点学生自己的时间。学生没有时间去思考体会，对篇章或文学现象缺乏自己最基本的感受和理解，教学过程显得肤浅而没有意义。对他们来说，课堂成了一个思想的空壳，不能激发任何的激情或真知灼见。繁杂的篇目、琐碎的知识、唠叨的讲解充斥课堂，下课后学生很快就会将这些全部忘光，教师的劳动、课堂的价值都不复存在。 　　（四）因循守旧较多，积极创新较少。综观今日的中职语文课程，敢于革新教学和考试模式的学校是凤毛麟角，究其原因应是师资问题。中职语文教师年龄普遍偏低，知识结构、学术水平都不甚理想，对传统文化和时代文学的解读还缺乏引领时代的眼光和能力，不敢擅越藩篱。因此，中职语文教学考试只能因循守旧、墨守成规。对此，大家都在表示不满，但面对诸多困难，许多教师知难而退，安于现状，又都在沿用旧制，致使中职语文课程改革举步维艰。 　　三、具体解决方法 　　（一）适度把握课程定位，准确设计教学目标。尽管中职语文是一门含有丰富人文思想的课程，但不能据此将其理解为“全能课”，而让其越俎代庖，去承担别的学科的教学任务。北京大学中文系教授孔庆东说：“语文是我们每个人安身立命的根本，别的东西可以是技能，学了之后打工、干活，语文不是这样，语文是灵魂依靠的东西，或