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也谈高中语文阅读教学现状及改进 　　【摘要】高中语文阅读教学是高中语文教学十分重要的内容,而当前高中语文阅读教学状况却不容乐观，教法或机械刻板，或单一狭隘，或只重功利而盲目短视，或守旧简单而越俎代庖。怎样改变这一现状？使阅读教学收到实效？本文进行了有益的探索,认为先进的理念和灵活的方法是改进阅读教学的关键和途径。 　　【关键词】高中语文 阅读教学 　　阅读是人类交际的重要手段和认识社会的主要方式,尤其在信息时代,阅读更是人们日常生活的重要依托。因而，高中语文新课标中把阅读教学作为十分重要的内容进行了突出强调。意在表明高中阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的主要途径。作为一名语文教师，首先应该对阅读教学有一个准确的认识，方可在教学中把握要旨，抓住关键,收到成效。 　　一、管窥当前语文阅读教学现状 　　阅读是读者与作品、作者交流和沟通的最常见方式，是读者以作品为媒介，理解感悟并体验作家在作品中流露出的思想和情感。是读者与作者之间心灵的对话，精神的契合与灵魂的碰撞，是一种生命的体验。读者一旦进入角色，便会与作者产生共鸣，从而懂得文章的要旨，获得美的感受。因而阅读是一个人增强人文素养的最好方式。 　　当前，阅读教学作为高中语文教学的主要内容和重头戏，在具体实施中却出现了不少偏差，阅读教学的本质往往被曲解，主要表现为: 　　教材内容涵盖面小，不能满足学生阅读需求；教法选择单一刻板，程式化强；教学活动功利性重，仅着眼高考单一目标因而盲目短视；分析教材太细，以至于扼杀文学内涵使阅读教学枯燥乏味；阅读教学远离学生实际，脱离现实生活…… 　　究其原因，教师用凝固不变的教材和单一的思维方式进行阅读教学，向学生传播语文知识、培养语文技能，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观内容，而忽略了学生个性发展、特长培养、主体意识形成等主观要素。因而，学生独特的个性和真实的自我荡然无存，甚至丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。学生是阅读主体，然而学生除了用???课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后阅读很少，即便阅读了，随意性也较大，当然收效甚微。 　　其直接的后果是学生的主体性被忽视而使阅读教学活动南辕北辙，学生人文素养的形成因教师的越俎代庖而举步维艰。 　　二、改进语文阅读教学之我见 　　阅读最终目标是使青少年通过阅读，拓宽生活空间，丰富人生经验，增加艺术修养，张扬个性才华，提高审美水平……孔子读书曾有“韦编三绝”的佳话，也正因如此，他学识渊博，有别人难以企及的成就。显而易见，阅读是靠心灵对心灵的呼唤，情感对情感的激发，智慧对智慧的启迪，而决不是靠课文分析所能替代的。 　　《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发……这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。 　　如何改进阅读教学？ 　　用先进的理念指导实践是成功的关键。叶圣陶先生说，教材不过是例子，因而，我们要有新的教材观，阅读教学也应该凭借教材教语文而不应是凭借语文教教材。在课本外，应用更加丰富多彩的阅读材料作为补充，古今中外，文史哲经无所不包，以使学生产生兴趣，开阔视野，潜移默化受到文学熏陶。其次要有新的教法观，什么样的教学方法最能调动学生的积极性，发挥学生的能动性，体现学生的主体性,就选用什么方法，各种方法没有高下之分只有适应不适应之别。 　　以灵活的方法组织教学是成功的捷径。阅读教学宜采用探究式阅读、体悟式阅读、积累式阅读和鉴赏式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。 　　1.探究式阅读 　　教师要设置必要的问题让学生自主探究，置疑解惑，把学生从被动接受教师分析课文的状态中解救出来，使学生的理解力、想象力、感受力和审美力得到潜移默化的影响，为学生提供了一个无限广阔的想象空间。阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，充分发扬民主，那么，课堂教学气氛、师生关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。比如《游褒禅山记》与《石钟山记》艺术特色比较，《孔雀东南飞》中男女主人公爱情悲剧的根源探究，《鸿门宴》中刘邦项羽成败原因分析等，放手让学生自主进行，其价值自不待言。 　　2.体悟式阅读 　　让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解，“一千个读者就