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人人都是吸纳树 个个成为分享源 　　正值放学时分，迎着络绎而出的学生，我们走进了常州市实验小学的东门。一进门，就看到一株亭亭如盖、郁郁葱葱的高大银杏，树下巨石上刻着“树魂”两个大字。看到我们的视线被银杏吸引住了，杨文娟校长便拍着两人还合抱不过来的树干，如数家珍地向我们介绍起来：“这棵银杏已经有180多年的历史了，是我们的‘校树’。说起来，我们的分享教育，特别是我们关于分享教育的表述‘人人都是吸纳的树，个个成为分享的源’，还是受这棵树的启发呢！” 　　――我们对常州实小分享教育的认识，就从这棵百年来与实小一起分担风雨、分享阳光的老树开始了。 　　分享课堂： 　　师生共享的幸福旅程 　　课堂教学是什么？课堂教学不是自上而下的施舍，也不是自得其乐的独享，而是师生共同分享的一段幸福旅程。在常州实小，这样的理念不仅是教师的共识，而且已经转化为了实实在在的行动。数学学科的“智慧分享”，语文学科的“文本分享”，体育学科的“精神分享”，英语学科的“多元文化分享”……共同的分享理念，不同的共享路径，勾画了常州实小多姿多彩的分享课堂图景。 　　1.课前分享：不仅仅是集体备课 　　长期的实践证明，集体备课是一种行之有效的课前教学设计分享方式。常州实小也要求学科组集体备课，而且学校的“案例式集体备课”经验还曾受到广泛的关注，但是，实小的课前分享并不限于每两周一次的集体备课，而是已经成为教师的一种共同文化、一种自觉习惯、一种日常行为。数学组的刘萍老师在一篇文章里这样描述自己的同事阿丁： 　　阿丁的忙有时也是“自找的”。这不，我一接到通知，明天三年主动发展评估组的专家要来听我上综合实践课，她就忙开了，一个劲儿地帮我寻思怎样才能使我的课件更完美：网上找图片，换底版颜色，改字体字号。折腾完课件，又开始帮我设计板书，又是打印，又是贴彩色卡纸，又是裁剪……她是只要能想到的就要做到最完美，我真是服了她。结果我的课当然很“惊艳”，我想这里面有一大半是阿丁的功劳。 　　阿丁老师不是一个特例，在常州实小，教师无论是找到好的教学资源、掌握好的教学方法，还是发现教学问题、遇到教学困境，总是习惯于第一时间和同伴们一起研究、一起分享。有教师上公开课、比赛课，同伴们更是会自觉帮忙，或解读教材，或寻找资源，或制作课件，一个人在台前展示，更多人在幕后协助。 　　2.课中分享：不仅仅是合作学习 　　在常州实小，包括同桌合作、小组合作、全班合作等形式在内的合作学习已成为课堂的常态，有的学科还制订了分享团队评价表，对学生的分享意识、分享品质、分享行为等进行规范化评价。 　　当然，合作学习只是分享课堂的策略之一，常州实小经过长期的研究和实践，形成了分享课堂教学行为的六大基本策略：耐心倾听、动态捕捉、指导合作、适时引领、有效评价、善于表达。在这六大基本策略的背后，是常州实小分享课堂的核心理念――“彼此尊重、互助共进、智慧分享”，以及教学文化――“全面关注、平等对话、资源共享”。理念、文化、策略，构成分享课堂的“道”、“法”、“术”，让分享课堂有理念而不空泛、有策略而不单薄。下面这则案例就很好地印证了这一点： 　　在教一年级学生区分拼音字母b、d、p、q时，万蕴慧老师发现一些学生在用手模仿这四个字母的造型，口中还念念有词。她马上就把自己的发现告诉了学生，并且和学生一起归纳了简单的口诀：“伸出大拇指，握紧小拳头，左手向上就是b，右手向上就是d，左手朝下就是p，右手朝下就是q。” 　　在万老师的教学中，我们不仅能看到耐心倾听、动态捕捉、适时引领等策略选择，而且能看到她对学生的尊重与关注，更能看到师生之间的平等对话、智慧共享。有了理念的指引和文化的浸润，分享课堂就有了“根”，就有了无限的发展可能。 　　3.课后分享：不仅仅是课堂点评 　　2009年，姜堰市王石中心小学副校长刘海姜被选派到常州实小挂职。在挂职随笔中，他多次提到了实小的评课：“每次课堂教学的评课都特别让人感动，教师们都争着发言，他们能说、善说、会说，说得到位、说得在理、说得精彩。”“整个评课过程，老师们评得准，每个人都有自己的思想、自己的思考、自己的见解，评到了点子上；评得稳，每个人的观点都有自己的理论依据，都说得你心服口服；评得狠，在肯定成绩的同时，也真诚地提出了改进意见。” 　　“旁观者清”，刘校长的真切感受折射出了常州实小课堂研讨的独特魅力。与通常的“无主题变奏”评课不同，在常州实小的课堂研讨过程中，老师们都会围绕研究点，对课堂的分享达成度进行分析评点，通过一个个具体案例、细节的微格剖析，层层推进，步步深入，直指课堂的内核。“放大细节、描述课堂”式的研讨可以让大家透过表象看本质，可以透过行为看背后的理念与价值观。 　　 刘校长的一句感叹形象而精辟地点出了常州实小课堂研讨与普通评课的区别：“这里的