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中学音乐教学中渗透情感教育探讨 　　 [摘要] 中学音乐教师在教学中必须以情感为中心,充分发挥情感的积极作用,采取“以情促知、以情育趣、以情促德”的教学方法,达到智商与情商共同发展,提高学生综合音乐素养。 　　[关键词] 中学 音乐教学 情感教育 　　 　　情感教育是培育中学生现代人格的核心,主体精神的焕发必定伴随着丰富的情感,在中学生高尚人格生成中才能有负责进取、自主创新的精神。音乐是情感培育的极佳载体,中学音乐教学必须遵循和运用音乐长于抒发感情、激发情感的特殊手段,以情感培育为基础。因此,作为中学音乐教师,在教学中必须以情感为中心,充分发挥情感的积极作用,围绕情感因素展开,达到智商与情商共同发展,提高学生综合音乐素养。 　　一、“以情促知”的音乐教学 　　求知是学生的首要需求。在音乐教育中,中学生入学之前即通过电视、广播等各种途径接触过音乐,他们对于音乐已经不陌生。这时的学生虽还不能深刻的理解音乐,但音乐的娱乐性、直观性、体验性等优点已使学生爱不释手。因此,当他们在学校中学习音乐时,都跃跃欲试,希望通过学校音乐学习进一步的接触音乐活动,不再是一个音乐的旁观者、欣赏者,而是音乐活动的真正参与者。随着年龄的增长,学生对于音乐的求知程度也不断加深,中学生相比小学生,在音乐学习中的需求就不再局限于会唱几首歌而已,而是希望对于乐理、视唱、练耳等音乐知识也有所了解,并且越来越希望能掌握一种音乐的技能,比如,乐器的学习。随着生理、心理的不断发展,学生的音乐求知欲也不断增强,而对音乐接触的越多,了解的越多,学习的越多,发现的音乐的价值越多,对于音乐的需求也会越多,这是一个良性循环的过程。 　　教学中,教师应该充分认识到学生的身心发展特点,根据不同年龄阶段学生的不同要求进行教学,准备好充足的知识,通过丰富多样的教学方式,融入我们丰富多彩的感情体验,源源不断地输送给学生。这知识就如同是一股股鲜活的血液,会充实学生的精神,燃烧他们的思想,使他们获得无穷的活力。无法满足学生求知欲的教师不是合格的教师,只有不断努力提高自己,并毫无保留、无私的奉献给学生的教师才能算是合格的教师。音乐教学中,教师同样应尽最大可能的满足学生的求知需要。“以情促知”的教学方法,就是教师根据学生的实际需要,采用学生乐于接受,易于接受的方式方法,提供给学生他们所需要的适合他们年龄特征的音乐知识,使他们感到满足,获得自信,产生积极的情感体验,进而促进他们对音乐学习的热爱,以这种饱满的热情投入今后的学习生活中,形成学习的良性循环。 　　二、“以情育趣”的音乐教学 　　“求趣”是指学生喜欢新奇、有趣的东西,喜欢在充满趣味性的环境中学习,喜欢在乐中学,在笑中学,而不是在单调、呆板、枯燥的环境中学习。中学的学生抽象思维能力有所发展,自我调控,自我约束的能力也有所提高,但“求趣”的需要仍没有改变。具体到我们的音乐教育中,音乐教育自身的审美教育性质决定了它的情感性、愉悦性、形象性等特点。它是通过具体可感的音乐形象,运用生动多样的方式和手段,对学生进行潜移默化的情感熏陶,以“润物细无声”的独特力量浇灌学生的心田。音乐教育的这些特殊性决定了它与其他学校教育的不同,它是培养学生趣味的教育,需要运用能充分调动起学生趣味的教学方式和方法,形象、生动、灵活、多变的方式才是音乐教学的首选,普通的讲授、灌输的教学方法不能与音乐教学的目的相适应。音乐教育自身的特点决定了它与学生求趣的需要最接近,是最应该在满足学生求趣需要方面游刃有余的教育内容,也是最应该贯彻、体现情感教学方法的教育内容。 　　例如,在学唱《美丽的村庄》的过程中,为了让学生深深感受到主人公对家乡的眷恋之情,就可采用轻快的语速,喜悦而激动的去朗读歌词,以激发学生对歌曲的内容产生共鸣。通过这样的一些具体方式能引起学生的兴趣,激发他们的热情,满足他们求趣的需要。学生就能比较容易的领会这种音乐的特点,而且印象深刻不易遗忘。只有当学生在音乐课堂中学的开心,学的有趣,学的愉快,才能达到我们陶冶性情,愉悦精神的音乐审美教育目的,否则,音乐教育的价值便无从体现。也就是说,只有当学生对学习保持着较高的兴趣,他们才能愿意学、乐意学、学得快、学得好,否则会觉得学习是一件痛苦的事而排斥学习,反对学习。针对学生学习的这一特点,“以情育趣”的教学方法,就是要求教师在教学中注重发挥自身情感的积极作用,培养学生对学习的兴趣,满足学生对学习趣味性的追求,使学生学的开心,达到提高学习效率,培养全面发展人才的目的。 　　三、“以情养德”的音乐教学 　　音乐教育的本质是审美教育,它通过情感的陶冶,使思想道德潜移默化的得到净化。使理性的灌输变成生动的形象,使道德说教转化为道德情感。也就是说,音乐教育运用生动有趣的音乐形象,丰富多样的音乐手段愉悦学生的心智,陶