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以《青松》教学谈“减负增效” 　　摘 要：提出“减负”不应只关注作业，一味地做减法，而应该立足课堂，让课堂“增效”。课堂教学中的“减负”对于教师来讲，就是要减去多余的教学目标，多余的教学内容以及不合理的教学方式，而“增效”也就是要围绕合理的教学目标，采取有效的教学手段，设计合理的教学方法，体现最为有效的教学效果。 　　关键词：减负增效；自主学习；课堂“减肥” 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0140-02 　　【案例背景】 　　最近这几年“减负增效”已经是每个教师工作的重点。但有时我们往往把“减负”表面化，认为减少作业量，减轻书包的重量就能达到“减负”的效果，虽然在一定的层面这确实达到了一些效果，但没有从根本解决问题。临近期末，为了在考试时不出差错，教师往往会不厌其烦地炒冷饭，搞题海战术，“减负增效”沦为口???。 　　随着“减负增效”工作的推进，我们把聚焦点放到课堂上，提出“减负”不应只关注作业，一味地做减法，而应该立足课堂，让课堂“增效”。课堂教学中的“减负”对于教师来讲，就是要减去多余的教学目标，多余的教学内容以及不合理的教学方式，而“增效”也就是要围绕合理的教学目标，采取有效的教学手段，设计合理的教学方法，体现最为有效的教学效果。对于学生来说，“减负”就是要减去超出学生学习能力以外的不必要的学习任务，减去学习活动中机械重复而对智力开发无用的作业练习，而“增效”就是指改变以往的学习方式，培养良好的学习习惯，采用合理有效的方式增加学生的学习效率。 　　以古诗的教学为例，一般的教学过程为读一读，说一说（意思），写一写（生字），背一背，默一默（作业）。一节课学生花了大量的时间来读背说，默写时还是错误百出。针对这种情况，我们进行了大胆的尝试，以《青松》为案例，进行了课堂的探讨。 　　【探索与思考】 　　探索一：为课堂“减肥” 　　我们的语文课堂为什么会低效，很大程度上是因为大量的时间花在了无效的教学活动中。哪些教学活动是无效的呢？学生已经掌握的内容再进行教学，为了热闹而设置的环节都是无效的。因此，要提高课堂效率，首先要为课堂“减肥”。 　　【片段一】会的坚决不教！ 　　师：今天我们又要学习一首新的诗句了。（出示课题，解题，读好。）这首诗我们在《小学生必背古诗》中已经背诵过了，会背的同学举举手看。 　　生：（百分百举手，并齐背。） 　　师：这首诗我们已经会背了，那我们课堂上还要学什么呢？ 　　生：我们还要了解古诗的意思。 　　生：还要会写古诗中的生字。 　　生：我补充一下：要会默全诗。 　　师：是的，古诗不仅要会读会背会默，还要理解运用。那今天我们就这样来学习古诗。我们就从了解意思开始。静静地看看这首诗，有哪些字、词或者句子的意思你不清楚，或者还有什么地方让你困惑，我们提出来大家一起讨论。 　　生：（质疑，讨论，解疑。） 　　【思考】在语文教学中，教师的备课常会依赖教参，忽视了学生的已有基础。从文本到文本的结果是学生学得无味，教师教得很累。因此，分析学情至关重要，学生会的可以坚决不教，学生不会的要精心设计，让每一个学生掌握。 　　《青松》是陈毅的一首名作。回顾二年级孩子学过的诗句，有一上的《江南》，一下的《锄禾》《悯农》，本册的《英英学古诗》中的《静夜思》，从以上信息看，学生对怎样学习古诗是有一定了解的。但是这仅仅是二年级学生学习古诗的普遍基础。在我们班，从一年级开始就进行了《小学生必背古诗71首》的诵读和背诵――每学期至少背诵二十首古诗。这些古诗，教师大致讲解过意思，学生能做到会读会背。而《青松》在一年级下半学期已经背诵过了，但学生对意思是一知半解的。因此，在课堂上就不需要再花时间去读、背，可以把时间节约下来完成其他内容的教学。在这个教学片断中，教师对学生已经掌握的内容坚决舍弃，和学生一起讨论还要学习什么内容，把课堂的空间还给学生，把时间用到教会学生质疑、解疑中去。 　　【片段二】让自主学习的过程内化 　　师：刚才我们一起完成了理解古诗的任务，最后还需要默写。现在就默行吗？ 　　生：（表示有难度。） 　　师：那我们就八仙过海各显神通，先想办法把古诗中不会的字记住。然后合上书，自己端端正正地在纸上默一默。 　　生：（自主识记，尝试默写。） 　　师：（点拨）生字是对于自己来说还没有掌握的字，早就认识的当然就不用花力气记了。“挺”这个字比较难写，可以写拼音，喜欢挑战的小朋友也可以试着默一默。如果第一遍默错了，可以重新想办法记，然后第二次默。 　　生：（自己默写校对。然后全班交流有错的字，进行识记。） 　　【思考】当前的课堂上，特别是低年级的公开教学中，为了体现学生的自主能力，往往会不遗余力，花费大量的时间让学生展示自主学