书院教学精华及其对英语教学启示.docVIP

书院教学精华及其对英语教学启示 　　“书院”这一名称初见于唐代唐玄宗开元年间。创建于京都的“郦正殿书院”(后改名为“集贤殿书院”)，因其设置较早，影响较大，所以后来不少学者把它当做中国书院的开始。但是，那时的书院，还不具备教育组织形式和教学机构的性质，只是官府的修书之所和皇帝欢宴贤才、酬唱歌赋之处。因此，这一阶段的书院不在本文研究之内。对于具有教育、教学意义的书院起于何时，至今仍未形成定论。北师大的王炳照教授认为，独立地以教学为主的书院出现在宋初。随后，经过长期的发展，逐渐形成了独特的、不同于当时封建官学的教育、教学特色。它对我国封建社会后期的学术文化发展和人才培养曾起过巨大的推动作用，为当时的教育注入了新的活力。如今，书院的这些教学精华，对我国大学英语教学仍颇具启迪。 　　 　　一、培养学生自主学习能力，促进其课堂参与 　　 　　书院教学“以学生自学为主、教师指导为辅”的教学方法对于我们培养学生自主学习能力具有一定的借鉴意义。自主学习(autonomous learning)一般是指学习者自己确定学习目标，自主选择学习方法与内容，自觉监控学习过程，自我评价学习结果的过程。语言学家早已证明：外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要有意识地调节自己的学习方法、学习策略等认知手段来完成学习任务(Littlewood，1984)。鉴于中国学生所学的外语与母语分属不同语系，其文化传统、语言特征，包括语音、语法和文字系统与母语差异很大，外语学习的难度远远超过母语习得。学习者必须具备很强的自主学习意识才能真正有效地学好外语(束定方，庄智象，1999)。但是，长期以来由于受传统的外语教学观念影响，英语课堂上老师只注重给学生灌输知识而忽略了发展他们的自主学习意识，这极大地妨碍了英语课堂教学效率的提高。因此，为了培养学生自主学习能力，教师首先要彻底转变传统的教学观念，树立正确的教学理念，即“教为学服务”，“教是为了不教”。教师的最终目的是要把学生培养成为自主的学习主体，而不是单纯地接受知识、技能的容器。其次，我们在外语教学中要树立以学生为本的观念。???生是学习的主体，一切教学活动都必须真正地以学生为中心。在教学过程中采用多种教学方法，如启发式、讨论式、案例式等，因材施教，调动学生学习的积极性，发挥其主体作用。当然自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同学而孤立地开展学习活动，相反，它必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展。最后，教师要有意识地培养学生运用学习策略的能力和自主学习的意识，使之更有效地学习， 　　 　　二、改变教学策略，提高教学效率 　　 　　教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为(熊川武，1997：38)。由于学生的背景不同，学习风格有别，在不同阶段表现出的特征也不一样，加之学习目标、课程设置有别，教师在教学过程中应根据具体情况选择适当的教学策略。但无论哪一个层面的教学策略，属于原则还是属于技巧或程序，其本质是一致的，亦即，为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为。就英语教学而言，英语教师需要掌握以下教学策略： 　　 　　1　组织策略课堂组织是成功完成教学任务的一个主要因素，没有教师的有效组织，任何活动都无法达到预期效果。因此，教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效地处理课堂问题，保证课堂教学顺利进行。在遵循一定的课堂组织原则的前提下，教师可以尝试各种不同的策略，如课堂结束时的“一分钟问卷”(one-mlnute paper)，此方法有助于教师了解每个学生的具体问题，以便因材施教；“指定参与”(assigned participation)，这是大班教学中促进讨论的一种技巧；“计划参与”(planned participation)，教师可提前宣布下课前五到十分钟用来回答学生地提问，以便使学生在课堂学习过程中注意发现问题；以及“思维小憩”(thinkbreak)等。 　　 　　2　激励策略动机是成功的前提，是直接推动学习的一种内部动力，它包括学习意向的选择、学习者的积极参与、兴趣的保持和努力的持久等。激发学生的热情，使之积极参与课堂活动是有效教学的保证。因此，教师应该在遵循自主性、自我实现、自尊、乐学等原则的基础上，激发和维持学生学习的动机。当然，不同的对象，不同的课堂，对激励策略的要求也不同，但英语课堂中学生的基本需求是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发其动机。英语课堂中常用的激励策略有：“反身参与”(reflective participation)，这是一种不采用“举手回答”的课堂提问方式，有利于所有学生参与到课堂活动中来；“哑剧”(silent solutions)，该策略用于“问题解决”的活