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二元目标驱动下高校思想政治理论课教学探讨 　　摘要：所谓“二元目标”可以界定为：该课程所内在的“课堂教学目标”和“社会实践目标”。 大学生在完成该课程学习后似乎并未在行动上形成“自觉”；或者说，该课程的二元目标还处于分割状态。不难看出，二元目标能否最终实现并统一，则在于突出实践领域的教学。这就要求，高校管理层成为推动后者的中坚力量。 　　关键词：二元目标；思想政治理论课；高校 　　 　　作为青年人思想阵地的重要领域―高校大学生群体，其思想状况的发展与演变历来受到党和国家的高度重视。为了使他们成为社会主义事业的合格接班人，高校思想政治理论课承担着重要的引导和教育功能。不难看出，该课程在增进大学生马克思主义修养方面扮演着难以取代的角色。 　　然而，笔者在长期的教学实践中逐渐感到，大学生在完成该课程学习后似乎并未在行动上形成“自觉”；或者说，该课程的二元目标还处于分割状态。所谓“二元目标”可以界定为：该课程所内在的“课堂教学目标”和“社会实践目标”。从目前所反馈的信息显示：课堂教学目标不存在实现上的难度，因其存在最终的考核机制；而使得大学生在社会实践中，自觉运用马克思主义方法论则成为当前的难题。 　　正是基于笔者对教学实践的反思，才促使本文主题的形成。以下，将具体就主题展开讨论。 　　一、目前高校思想政治理论课教学存在的问题 　　由于高校存在着本科高校和高职院校之分，它们在思想政治理论课程体系上也存在着差异。因此，这里就从一般层面阐述目前存在的问题。 　　（一）教师单纯注重课堂教学形式的拓展 　　从目前思想政治理论课程教学研讨的情形来看，大学教师往往存在着单纯注重课堂教学形式的拓展，而缺少对大学生行为操守的跟踪机制。包括目前各地举办的“精彩一课”评比，实则仍是考察教师课堂教学技巧的平台。诚然，通过拓展、丰富课堂教学内容和形式，能在激发出大学兴趣的条件下完成教学目标。可是，该课程与其它专业课程最大的不同便在于：其通过提升大学生的思想意识，从而来塑造起他们完善的人格结构，并推动他们形成科???的社会实践认识论基础。不难理解，该课程的教学重心应是后者，即形成科学的社会实践认识论基础。这就意味着，过分关注思想政治理论课的形式，将陷入形而上学的说教之中。 　　（二）学生在考核机制约束下被动的学习 　　教学这一行为本身，就存在着“双相信息反馈”要求。这一要求实则切中了，目前高校思想政治理论课教学的狭隘形态。即教师在讲台上通过多媒体设备，播放着与课程有关的图片或视频。当然，这种形式能激发出大学生的课堂兴趣，而能否将课程知识贯彻到日常行为操守中，则已超出了课程考核的范围。由此可见，课程考核机制不仅为教师构建了教学目标，也为大学生建立着学习的前提。这似乎营造出各高校思想政治理论课教学的和谐氛围，但其中二元目标的统一则无法达到。 　　二、二元目标驱动对课程教学的内在要求 　　上文已就“二元目标”的概念界定进行了阐述，不难理解：马克思主义本质上就是方法论。其中的历史唯物主义和辨证唯物主义，不仅是大学生认识、理解党和国家各项政策安排的工具，更是他们未来在参与社会实践的思想武器。 　　因此，二元目标驱动对课程教学的内在要求，可以归纳为以下几个方面： 　　（一）在知识传授方面的要求 　　在思想政治理论课的知识传授领域不存在太大的难度，这不仅在于大学生在小学、中学阶段所积累的知识储备使然，也是当前各高校对该课程教学的重视导致。在已有教学经验的基础上，目前还应深化这样几点要求：（1）结合大学生身边实际的要求。如在政治经学教学中，引导大学生看待“农民工被欠薪”的现象。（2）鼓励大学生理论与实践联系的要求。大学生在自觉运用马克思主义原理的同时，也需要教师给予鼓励和激发。 　　（二）在社会实践方面的要求 　　相比较而言，如何将思想政治理论课教学延伸到社会实践方面，仍是目前棘手的问题。这不但是由于教学课时的限制，也受到专业整体教学进程的制约。这里笔者提出，应充分形成与辅导员老师的联动机制。具体而言，针对某一班级的科任教师，可以与辅导员建立起该班级大学生思想动向的联动机制。通过辅导员定期的信息反馈，教师给予分析并协助辅导员给出纠正措施。这样一来，在思想政治理论课教学增添了具体素材的同时，也较好的朝推动大学生规范行为的方向延伸。 　　以下，便在内在要求下展开教学模式构建。 　　三、内在要求下的教学模式构建 　　具体而言，可以从以下几个方面展开构建： 　　（一）课堂领域教学的构建 　　在保留目前科学、有效的教学形式的同时，教师还应在课程内容、各学科融合方面下工夫。 　　1．课程内容的重构。在课程知识点的充实方面，应围绕教学主线来选取；并且，应规避散、杂、乱的现象出现。具体而言，在课程内容上应围绕着政治理论教学内容来进行，严格按