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中学数学知识特点与课堂教学变革 　　西南大学基础教育研究中心400715 　　 　　摘要：中学数学既具有数学学科知识的特点，又具有中学生的思维特点. 因此，中学数学既有经验性，又有超经验性；既有演绎证明，又有归纳发现；既有形式推理，又有直观解释. 中学数学的知识特点对于中学数学课堂教学变革有着至关重要的作用，其影响主要表现在教学内容的呈现、课堂教学的环节和教师的作用三个方面. 　　关键词：中学数学；知识特征；课堂教学 　　 　　中学数学作为中学教育的必修科目，不仅具有数学的特点，同时也具备了教育的属性，即要考虑数学的内容与教学的方法对中学生的针对性和可接受性，也就是不仅要体现数学的客观真理性，还要体现数学知识的发生和发现过程. 　　 　　[#8681;]中学数学的知识特点 　　 　　中学数学的知识具有以下特征. 　　其一，数学的知识既有经验性，又有超经验性. Imne Lakatos认为：“数学活动是人类的活动.”数学是数学家正在做的或已做过的事情，它具有任何人类活动或创造所固有的不完善性. 数学处于首要地位的是数学实践，由于数学是在处理数学问题时人与人之间的对话，因此数学本质上是人对数学问题的认识，这种认识具有经验性和拟经验性. 中学数学的知识对于中学生而言具有两重性，这就是经验性与超经验性. 经验性是指有的学习内容可以通过学生的直接经验而获得，比如立体几何中的长方体的性质，学生可以通过具体的实物观察产生直接的经验，从而理解其数学性质. 但是有的数学知识利用学生的经验来进行探究是很困难的，比如虚数单位i的性质，学生是很难通过直接的探究来理解的，它只能解释为一种数学的约定. 像这类数学知识对中学生而言就具有超经验性，因为学生无法从自己的经验里提炼出与这种数学的约定相关的信息并进行加工，实现对数学知识的理解. 　　其二，数学活动既有演绎证明，又有归纳发现. 数学不仅有分析活动，也有建构活动，这是数学活动中具有辩证关系的两个方面. Poper（1979）将数学活动所产生的数学知识（可以是主观知识或客观知识）联系起来，他认为新的数学知识从主观知识（个体的创造）开始，经发表而形成客观知识（通过主体间的审视、再形成和接受）. 由于在数学学习过程中客观知识被个体内化和再建构，成为个体的主观知识，根据这个知识，个体创造并发表新的数学知识，从而完成循环. 因此数学活动中分析和建构是具有辩证关系的两个方面，建构是个体形成主观数学知识的过程，分析是由主观知识形成客观知识的过程. 数学的命题是要通过演绎的方法证明其真理性的. 只有通过逻辑演绎、推理证明的才是正确的，这是人们之所以认为数学是可靠范式的原因. 中学数学的公式、定理都是用这种演绎推理的形式出现的. 这些看似严谨的数学公式、定理，都是通过一系列的观察、归纳、类比、猜想、试误、反驳等活动而发现的. “任何从事创造性数学的人都知道，在与数学相关的任何问题中，直觉比严密的逻辑过程起着更为重要的作用.”中学数学中有许这样的知识. 如求数列的通项公式，多面体的欧拉定理等，这些知识需要学生通过归纳、猜想等来获得. 　　其三，对数学知识的理解既有形式推理，又有直观解释. 数学不仅有相对严密的形式推理，也有借助于数学直观的思维过程. 人们普遍认为形式化是数学的显著特点之一，数学曾被人们认为是一种可靠的范式，这缘于数学是建立在一系列严密的逻辑推理之上，主要表现为形式推理. 但是在形式推理中，数学直观起着十分重要的作用，它是形式推理的基础. 菲勒（W.Feller）将数学概括为有三个方面：一是直观基础，二是形式逻辑的内容，三是应用. 这三个方面反映了数学活动的三个阶段，即经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织化和数学理论的应用三个阶段. 　　由于学生理解水平的局限性，中学数学中有的知识无法给出逻辑演绎的证明. 如（-1）×（-1）=1，在中学阶段是无法给出证明的，许多教师只是通过形象的类比来给出解释. 实际上，中学数学的许多内容即使是形式推理，也要借助直观来加以理解. 如对组合公式C=C+C（m，n≥2），虽然可以通过组合数来进行证明，但对此公式的理解还需借助具体的组合问题实例. 即对于n个元素中的某一固定元素N，从n个元素中选取m个元素有两种情况，一种是不包含N，有C种选法，另一种是包含N，有C种选法. 　　 　　[#8681;]知识特征对中学数学课堂教学的影响 　　 　　中学数学的知识特征，是数学的教育属性的反映，它是数学课堂教学应当遵循的规律. 中学数学的知识特征对数学课堂教学的影响至少可从以下三个方面体现. 　　第一，教学内容的呈现. 中学数学教学内容的传授是课堂教学的重要任务，课堂教学效果在很大程度上表现为学生对教学内容的掌握. 如何让教学内容在呈现方式上利