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中学数学概念教学基本要求和教法探讨 　　我们知道,数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式。数学公式、定理和方法都是反映数学对象和概念间的关系。如果没有学好数学概念,那么对数学公式、定理和方法不可能理解。可以说,数学概念是数学基础知识的基础。另外,深入理解数学概念的过程使抽象逻辑思维得到锻炼,对提高思维能力有促进作用。因此,数学概念教学十分重要。 　　一般来说,对数学中一些重要概念的教学要使学生掌握概念的内涵和外延及其表达形式(包括定义、名词、符号),还要了解有关概念之间的关系,在数学知识体系中不断加深扩大对概念的认识,成为系统的知识,并能运用概念知识来解决数学问题。即要求理解、记忆、系统、会用。为达到这样的要求,下面我们来探讨有关教法问题。 　　一、注意引入新数学概念 　　各种数学概念的产生与发展有各种不同的途径。有的是现实模型的直接反映,有的是在相对具体的概念基础上经过多级抽象得来,有的是经过思维加工,把思维对象理想化、纯粹化得来,有的是从数学内部的需要直接规定得来,有的是理论上有存在 　　的可能性做出来的,有的是从数学对象的 　　结构中产生出来。 　　因为任何数学概念都有它的具体内容,特别中学数学中大多数数学概念都有它的现实模型。对于中学数学概念的具体内容,中学生在生活和学习过程中,或多或少都有过接触。因此,从认识发展的观点来看,在中学进行新概念教学时,应根据各个概念的产生发展的具体途径,从学生接触过的具体内容或现实模型引入。同时,从数学知识发展的需要提出,这是一种有效的方法。 　　此外,在数学教学中有时也可以采用从已知概念引入新概念的方法。例如,教学反正弦函数的概念,一般是在学生学习了反函数概念的基础上,运用反函数的特征来判别正弦函数在什么条件下存在反函数的问题,从而引入反正弦函数。又如,凡属于数学对象的结构中产生的概念,一般都在学习了这个对象有关概念的基础上把它们提出来。例如,在学习了多边形的概念以后,提出多边形的边、角、对角线等概念,学生是不难理解的。 　　由此可见,引入概念的方法是多种多样的。可以对数学模型???接观察而引入新概念,也可以通过计算、推理、作图来发现新概念。但是,任何一种方法都要符合学生认识发展的规律以及每个数学概念发生发展的规律。 　　二、揭示数学概念的外延和内涵 　　对于原始概念的教学,一般通过对具体事例的观察,找出某特性,并给予说明或描述,使学生认识这个原始概念所反映的对象范围和属性。例如,在几何中关于“点”的教学,可以让学生观察箭头的尖端,地图上用点表示城镇位置等实例,从而抽象出“点有位置而无大小”的概念,还应说明所谓无大小关系是无足轻重的,也就是对它的大小加可否。正因为它脱离了现实世界的物质内容,因此在数学中就可以把箭头的尖端或者地图上表示城镇位置的点作为“点”的模型。 　　此外,有的原始概念的教学可采用指明对象的方法或者用通俗的同义来说明的方法。例如,“0,1,2,3,…叫做自然数”就是用列举对象来揭示自然数的外延。又如,“某些指定的对象集在一起的集体就成为一个集合”是用“集体”这个同义词来说明集合的外延。至于这些概念的内涵是什么,只能在以后的学习中逐步认识。 　　对于一般的定义的概念教学应重点指导学生学习定义中的属概念和种差,认识被定义的概念有它的属概念的一切属性,又有它自己独有的特征,即定义中的种差,这样,学生就认识了概念的内涵。为了使学生对所学概念加深认识,应让学生根据定义来判别一些数学对象,借以明确概念所反映对象的范围,即概念的外延。有时,还可以采用概念的划分方法或者与其他有关概念或类似概念比较的方法,进一步弄清概念的内涵和外延。 　　三、明确认识概念间的关系 　　数学概念是随着数学知识的发展而不断发展的,学习数学概念也要在数学知识体系中不断加深认识,从数学概念间的各种关系来丰富所学概念的内容、深化所学概念的认识。 　　例如,学生学习函数的概念,随着数、式、运算等知识的发展,逐步认识一次函 　　数、二次函数、有理数函数、指数函数、对数函数、三角函数等。因此,学习函数概念时,必须注意函数与数、式、运算等数学概念之间的关系。同时,要注意在数学知识体系中去理解函数概念及其性质。 　　另外,学习一些同类概念,可以采用概念分类和比较它们的外延和内涵的方法,找出它们的共同点和不同点,从而认识各个概念间的外延关系,如同一关系、从属关系、交叉关系、矛盾关系、对立关系等。 　　例如,为了使学生对实数概念得到较全面系统的认识,在复习实数概念时可以先把实数进行分类,写出分类表。通过分类表来指出数的概念从自然数到分数到有理数到实数的扩充过程。进一步比较各种数集及其运算性质,从而指出数的概念的扩充原则以及各种数集的关系。这样,学生会对数的概念得到清晰的、系统