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传统背诵手段对于大学英语口语教学功效性分析 　　摘要：目前，大学英语口语教学中存在诸多问题，其中目的语输入不足堪称首要原因。本研究以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础，通过多种数据的收集和科学的实证分析，进一步证明背诵对中国学生二语口语输出能力发展有着明显的促进作用。 　　 　　关键词：大学英语口语教学 背诵 认知心理学理论口语表达 　　中国大学生的英语口语发展一直是外语学习和教学中相对薄弱的环节，其中突出的问题往往表现为词汇贫乏，语法和词汇表达中出现大量的中国式英语。究其原因，在于中国学生语言输入严重不足。这个问题严重地妨碍了学生英语口语表达水平的提高。 　　通过查阅资料发现，以往的研究多从理论层面上对背诵在外语教学中的总体作用进行阐述，有关实证研究较少，迄今未见专门就背诵对英语口语输出功效所展开的实证研究。针对这一现状，本研究试图从不同视角探讨背诵对中国学生英语口语表达能力发展的实际功效，能否在一定程度上解决中国学生语言学习中输入严重不足的问题，从而有效地促进学生的二语口语的习得。 　　一、相关理论 　　20世纪80年代，美国语言学家Krashen(1982)提出了著名的“输入假说”和“情感过滤假说”。该理论为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念。根据“输入假说”，语言习得尤其二语习得必须以大量的语言输入为前提，尤其是大量的“可理解性输入”，即“学习者听到或读到的语言材料的难度略高于目前已掌握的语言知识”（赵巍，2008:111）。他把学习者现有的二语语言水平定为“i”，“可理解输入”即为“i+1”。语言输入既不能过于简单（i+0）,也不能太难(i+2)。太简单的语言输入材料对语言学习者来说，没有什么新鲜的可以学习的东西；但如果输入的语言材料太难的话，学习者就会无所适从，失去学习兴趣。也达不到良好的学习效果。那么，针对大量的可理解性输入，学习者为什么并不能100%习得呢？是什么因素影响了语言输入的吸收呢?首先，学习者的情感，如学习动机、兴趣、自信心、焦虑等因素不容忽视。这一现象正是Krashen“情感过滤假说”所探讨的内容。Krashen将???感因素视作“过滤器”，习得者的情感因素会对语言输入进行过滤，从而对输入起到一定的阻碍作用。因此，即使是可理解性输入也不能完全被学习者吸收并经内化最终转变成自身的语言能力。 　　在语言学习中，要流利地进行交际，语感(intuition)被认为是最重要的。加拿大语言学家Bialystok(((区分了两种语言知识――显性语言知识(explicit linguistic knowledge)和隐性语言知识(implicit linguistic knowledge)。显性语言知识，存在于学习者意识层中的所有目标语知识，包括语音、语法和词汇等方面，学习者可以将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识是指存在于学习者潜意识中的那些内化了的语言知识，学习者不一定能够清晰表达，但却能不假思索地流利地使用语言。隐性语言知识越多，熟练使用目标语的程度就越高。而背诵正是由于加强了知识的巩固而能够将原来是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。随着背诵输入的不断增加，学生对所学目标语现象的敏感度将会不断增强，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强，口语的流利程度也直接受益于语感的加强。 　　另外，国内的丁言仁（2001）基于语言模块和注意假设，运用测试等研究方法发现通过背诵课文，学生可以掌握更多的短语知识。赵继政（2008）的研究也表明背诵对语块的掌握具有一定的作用。邓鹂鸣曾多次撰写文章说明背诵和朗诵能够强化语言输入，从而使其语言输出更加规范化。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　本项目拟对浙江理工大学2010入校的部分服装工程专业和数学专业一年级新生的两个平行班进行为期16周的跟踪实验调查。调查对象拟分为两大组。其中，一个为实验组，约45人；一个为控制组，约45人，各组中男女生大约平衡。两组学生均参加学校组织的新生入校英语摸底考试，并分别记录两组的最初成绩。以备后期统计分析使用。摸底考试成绩统计结果显示，两组学生入校英语成绩大致相当。没有明显区别。两组学生均使用《新编大学英语》第一册(外语教学与研究出版社出版)，由同一教师授课，授课方法一致，授课时数相等，唯一不同的是，每上完一个单元教师精心挑选几个段落要求实验组学生背诵，控制组则不作背诵要求。 　　2.测量工具 　　本次研究具体方法包括2次词汇测试、1次口语前测、1次口语后测、一次背诵测试及一次背诵报告。 　　（1）两次词汇测试。根据所学7个单元词汇内容设计。补充不完整句子；句子汉译英；段落汉译英。两次测试所选词汇可出于同一范围也可另外选取。第一项，是完形填空，共20分；第二项，为单词词义连线，共20分；第三