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体育教育专业武术课程教学内容改革研究 　　本文通过对体育教育专业武术普修课程教学内容存在的问题进行分析，并提出“一体两翼”的教学内容结构，即以“功、套、用”的统一为本体，以弘扬民族文化和塑造个性品质为两翼。具体教学内容选编原则为：“突出拳种、优化套路、强调应用、弘扬文化”。为体育教育专业武术普修课的教学内容改革提供启示与借鉴。 　　体育教育专业 武术课程 教学内容 改革 　　1 前言 　　武术，是我国优秀传统文化的重要组成部分，也是学校体育不可或缺的教学内容，负载着民族精神和文化内涵，具有展现民族精神、弘扬历史文化、倡导新的道德观念、推动华夏民族物质文明和精神文明建设等崭新的社会职责，其特殊的教育功能，是其他体育项目无法取代的。体育教育专业肩负着为全社会培养高素质人才和师资队伍的重担，因此体育教育专业的大学生如何能够在行之有效的教学内容的安排下，掌握一定的强身、防身的方法与手段，对中华武术有一个较为全面的认识，并将其弘扬传播下去，这是摆在我们每一个武术工作者面前的一个刻不容缓的研究课题。 　　2 目前武术课程教学内容存在的问题 　　2.1忽视拳种 　　武术课的内容泛化和竞技武术翻版化。长期以来，我们在学校武术课程中所教内容称作初级拳术、器械，没有名正言顺的重视所教内容的拳种属性，其结果一是没有了拳种的概念，拳种本身的文化性大打折扣，仅从拳种名称就可见一般，如长拳，寓意了一种中国人比类取象的思维，取“如长江大海，滔滔不绝”之意韵，称长拳，如果仅以“初级拳”名之可想而之。其二，武术课程内容泛化，如有的学校武术课内容设置增加了其他项目，或者是几个拳种杂合，教学主题不清楚，严重影响了武术内容逻辑结构，自然会影响健身效果以及学生对武术的喜爱。其三，所教技术风格都是竞技武术的翻版，就连贯以拳种名称的一些课程，由于没有从根本上重视拳种的特点也被异化(如体育院校的传统武术课)，造成同学厌学，遗忘严重，有的同学反映“没有感到传统拳的特色”，阻碍了学校武术的发展。 　　2.2偏视套路 　　先是长期套路，后是淡化以至淡出套路。自从武术进学校以来，普通大中小学的武术课程内容主要是套路，直到现在多数学校的武术课程依然是以套路为主，长期武术课内容只以套路单一形式出现，而且，内容重复陈旧，确实没有得到师生的真正喜爱，甚至有人认为武术项目，“虽然己有30多年的学校体育开课史，但并没有解决武术进入体育课的实效问题，没有实效的教材，不应当再做安排了。 　　2.3弱视应用 　　中国武术式的技击攻防性长期被视而不见。武术本身具有明显的技击性，而且，颇具中国特色，可是由于各种“唯技击”等思潮影响，武术的这个特性长期被埋没，所以早期在学校武术中几乎看不到攻防练习，随着人们认识和思想的进步，终于意识到了武术的技击功能，如《普通高等学校体育教育专业各类主干课程教学指导纲要?武术类课程教学指导纲要》中提出了“强调应用”，结果由于继承武术固有技击内容的匾乏和认识的表面化，一些人在武术课中增加“散打”就认为是武术的“应用”称其为“三双教学法”，意为“武术教学模式的改革，发挥了套路和散打项目的优势，弥补了二者之间的不足”把没有内在联系的套路和散打杂合在一起，其实是对完整意义上武术拳种技击性的抹杀。 　　2.4轻视文化 　　武术是中国传统文化的缩影是民族精神的载体和反映。我们常常谈“武术是民族宝贵文化遗产”，事实上武术确实如此，可是我们做的远远不够，以简单的礼仪文化为例；由于缺少了应该的操作规范，使得象贻拳道那样的鞠躬礼仪被众多学生家长接受，显得贻拳道有文化品位，时尚，吸引了大批练习者，甚至对学校武术构成巨大冲击! 　　总之，由于没有全面深刻的认识武术本质，造成武术的肢解与拼凑，学校武术长期名存实亡。学校武术的开展有多方面的因素，但是，从武术自身看，没有充分认识武术整体特点，肢解或拼凑武术是根本原因，肢解武术时，当套路沦落为与体操无异时，人们至少可以反问我为什么练武术(套路)，当散打变的雷同自由搏击时，学习其他技击项目不也是可以的吗?拼凑武术时，试问这是武术的吗?怎么和别人一样呀?今天我们看到的学生喜欢学习跄拳道，喜欢健美操，难道不足以引起我们正视我们的武术吗! 　　3 武术课程教学内容体系的构建原则 　　突出拳种。这是武术自身特点决定的，也是学生身心全面发展的需要。众多拳种是中国武术重要的形态特征，拳种的内在含义是“技术和理论体系完备”，这里技术完备的含义是指武术所具有的功法、套路、应用三位一体的技术教学训练整体内容结构，这一内容体系可以产生出健身、娱身、防身的功效，而且这样的功效本身也是整体效应，即寓健身性于技击性之中，技击性与健身性又产生愉悦身心的作用，三者之间互相作用，互为因果，这样可以满足健身、防身、娱身等不同学生的需求，理论体系完备的真正