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从教材资源利用谈学生能力培养 　　文章编号：1008-0546（201２）０4-0063-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０29 　　 　　新教材是依据新课程标准编写而成的，是新课程理念的具体体现。它在帮助学生掌握基础知识，提高解决实际问题的能力过程中所起的重要作用是毋庸置疑的。新教材是我们实施教学的重要载体，其中蕴藏的许多优质教学资源，具有很强的启发性和指引性，是我们对学生进行能力培养的优秀范例。教学中如何将这些范例充分地利用和拓展，发挥教材的潜在价值，实现我们的教学意图，满足学生的能力需求，是我长期不懈的努力和追求，现就通过一些具体的教学案例谈谈我在学生能力培养方面的一些做法。 　　一、从教材的阅读与理解谈分析问题能力的培养 　　教材中我经常选取一些概念性和常识性的内容让学生阅读和理解，素材可以是成篇内容，也可以是简短内容；可以是数字信息，也可以是图像信息；可以是正面素材，也可以是反面素材。目的是让学生学会发现，养成勤于思考、善于思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。 　　［案例１］在实施苏教版教材《化学反应原理》专题一《化学反应中的焓变》这节内容教学时，就从学生的阅读、理解展开以下问题的讨论，实现了教学目的。 　　学习活动１：课本从哪几个方面介绍了焓变？ 　　教学目的：培养学生学会概括、归纳、分析、提炼。 　　学习活动２：什么叫反应热？什么叫焓变？这两个概念范围大小关系如何？ 　　教学目的：提高学生对概念前提条件的分析能力，对相似概念的辨析能力。 　　学习活动３：怎样解释一个化学反应是吸热反应还是放热反应？ 　　教学目的：通过对宏观和微观两个角度的解释，培养学生从多个角度，灵活分析问题的能力。 　　学习活动４：观察化学反应过程中能量变化的图像，如果起点（反应总能量）和终点（生成物总能量）不变，而途径发生改变，?驻Ｈ是否改变？同样是１ｍｏｌ葡萄糖，一种情况是在空气中完全燃烧生成ＣＯ２和Ｈ２Ｏ，另一种情况是在体内缓慢氧??完全转会为ＣＯ２和Ｈ２Ｏ，反应前后温度相同，哪种情况释放的热量多？ 　　教学目的：培养学生排除干扰，透过现象看本质的能力。 　　学习活动５：阅读教程Ｐ２“交流和讨论”栏目，将其变形为下列形式： 　　２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） = ２Ｈ２Ｏ（ｇ） ?驻Ｈ１ 　　２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） = ２Ｈ２Ｏ （ｌ） ?驻Ｈ２ 　　Ｈ２（ｇ）＋１／２Ｏ２（ｇ） = Ｈ２Ｏ（ｇ） ?驻Ｈ３ 　　２Ｈ２Ｏ （ｌ） = ２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） ?驻Ｈ４ 　　改为比较?驻Ｈ１、?驻Ｈ２、?驻Ｈ３、?驻Ｈ４的大小。 　　教学目的：让学生发现热量与焓变大小比较的不同之处，总结焓变比较方法。培养学生定量分析问题能力，提高对问题认识的深刻性。 　　学习活动６：影响热化学方程式中?驻Ｈ大小的因素有哪些？ 　　可逆反应２ＳＯ２（ｇ）＋Ｏ２ ?葑２ＳＯ３（ｇ） ?驻Ｈ＝－１９７ｋＪ／ｍｏｌ的?驻Ｈ是反应达到平衡状态时的反应热还是反应物完全转化时的反应热？ 　　教学目的：一是引导学生从内因和外因两个方面分析问题，培养学生全面分析问题的能力；二是培养学生从平衡和能量两个角度综合分析问题的能力，使其认识水平上升到一个新台阶。 　　以上只是依托教材培养学生分析问题能力的一个例子，由此推广，教学中只要我们善于利用教材，就会发现能够培养学生分析问题能力的资源比比皆是，不胜枚举。 　　二、从教材资源的整合谈自主探究能力的培养 　　新教材中的理论和实验是探究的两大支柱，在教学实践中，进行实验探究的例子比较多，进行理论探究的例子相对较少，我这里要谈的是与理论探究有关的一个例子。 　　［案例２］苏教版教材《有机化学基础》Ｐ８４页只以简短的篇幅介绍了对苯二甲酸与乙二酸的缩聚反应，在“拓展视野”栏目内介绍了环保材料聚乳酸。怎样更好地巩固酯化反应与缩聚反应？怎样教学才能达到打牢基础、提高能力的双重目的？我进行了以下整合处理： 　　学习活动１：对苯二甲酸与乙二醇能发生哪几种类型的酯化反应？用化学方程式说明问题。 　　教学目的：培养学生发散思维的能力，提高学生从简单到复杂，从单一到多元的自主探究问题能力。 　　学习活动２：上述酯化反应可以概括为几种类型？师生共同讨论，将其概括为形成链酯、环酯、聚酯三种类型。 　　教学目的：使知识得以浓缩，便于学生理解和应用；将学生的实践活动上升为理论知识，使学生的认识水平得到升华。 　　学习活动３：乙酸和乙醇能不能形成聚酯？你有没有发现什么样结构的羧酸和什么样结构的醇发生酯化反应才能形成聚酯？ 　　学生从对苯二甲酸和乙二醇的结构迁移、思考、探究，发现它们都有双官能团，