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中英学生数学素养差异个案分析 　　 一、问题的提出及研究的设计 　　 “国际学生评价项目”（Program for International Student Assessment，以下简称PISA）旨在测量义务教育阶段末期15岁在校学生如何为生活而做准备，以迎接今日知识社会的挑战。作为一项重要的国际测试，PISA对各国的教育及其改革有着深远的影响。英国人将PISA称为“教育界的世界杯”竞赛。PISA评价的指标和所针对的世界教育中的问题引起了很多国家的重视。各参与国大都根据学生在PISA中表现的国际比较，反思本国教育的经验和不足，实施改革措施。数学作为一门通用的语言和科学，较少地受到文化和价值的影响，因此更易于进行国际比较。PISA2009结果表明，中国上海的数学素养得分为600分，位于世界榜首，而英国得分为493分，位于世界第29位，与中国上海的得分呈现显著性差异。那么英国的数学教育是否如测试结果那样糟糕？我们结合在英国里丁中学为期半年的考察和研究，通过案例对此进行探讨。 　　 本研究选取英国里丁中学8年级的学生作为测试对象，合计110人，全部为男生。该校为英国选拔性学校，有近900名学生，2010年在全英的排名为第19名。在英国GCSE统一考试中得到A、A*并不容易，而里丁中学学生在数学GCSE考试中得A、A*的比例为100%。该校8年级有6个班，分为高、中、低三个水平，每个水平有两个班。考虑到结果的可比性，本研究选取了北京市丰台区一所重点中学，该校为民办公助性质，全校教学班39个，学生总数为1100人左右。研究中随机抽取了8年级的62名学生，男生33人，女生29人。38道测试题目选自经项目反映理论筛选的数学素养试题库。为了不影响学校的进度，测试形式均为随班测试，70分钟的测试时间里，学生几乎都能完成测试题目。测试结束后，我们回收试卷和草稿纸进行分析。 　　 二、案例及其测试结果 　　 在此选择其中考查数与代数素养的问题进行典型案例分析。这个题目的情境属于社会情境，包括三个问题，每个问题分别属于不同的能力层次：问题（1）属于再现层次，问题（2）属于联系层次，问题（3）属于最高能力层次――反思层次。每小题的满分为1分。 　　 案例：A、B、C、D、E五个景点之间的路线如图所示。若每条路线的里程a（km）及行驶的平均速度b（km/h）用（a，b）表示。有的路线是乡村土路，如AD段，时速只能达到40km/h，有的路段是高速公路，如AE段，时速能达到120km/h。路途上平均花费分为油费和高速费两个部分，油费平均为0.5元/km；在D点、E点设有高速公路收费站，分别收费45元、30元。请考虑以下问题： 　　 （1）从景点A到景点B路程最短的路线是( ) 　　 Ａ. A→C→B Ｂ. A→D→B 　　 Ｃ. A→E→B D.无法判断 　　 该问题属于再现层次。数学素养测评中，再现层次是指学生能够进行数学测评中出现的简单计算，能够理解定义并进行简单应用。这部分内容包括关于事实或知识的表述、再现、回忆，依据常规方法解决简单问题。在问题（1）中，学生根据问题的信息，读取了（a，b）的含义，将从A至B的三条路线的里程数分别进行计算，对比结果后问题就可以得到解决。 　　 该问题的正确答案为B。中国学生的平均得分是0.919，英国学生的平均得分是0.897。具体到问题的每个选项，中、英两国学生选择的比例分别如下图： 　　 　　 在该问题中，中国学生的得分高出英国学生2个百分点，英国有3%的学生选择A，而中国学生没有人选择A。数据说明了中国学生在解决基础知识方面稍好一些，而且把握知识的准确方面也较强。下面我们再看问题（2）。 　　 （2）从景点A到景点B用时最少的路线是( ) 　　 Ａ. A→C→B Ｂ. A→D→B 　　 Ｃ. A→E→B D. 无法判断 　　 该问题的能力水平属于联系层次。学生需要综合考虑由A到B的若干条路线，不仅要考虑路程因素，还要考虑到由于路况条件不同导致平均速度不同，将（a，b）这一数学符号转化为充足的已知条件，继而算出每段所用的时间，最后两段时间相加可以将结果进行比较，找出从景点A到景点B用时最少的路线。在解决该问题时，学生需要分析文字提供的信息、图形提供的信息及符号提供的信息，建立起多种表示之间的相互联系，继而统整信息，把握各条线段的特征。问题的难点在于要将括号中的两个数进行编译，解释其所代表的意义，理解这种数学的语言与自然的语言的关系。因此，该问题要求学生的思维水平和分析能力都要比问题（1）高。 　　 该问题的正确答案为C。中国学生的平均得分为0.710，英国学生的平均得分为0.832。具体到问题的每个选项，中、英两国学生选择的比例分别如下图： 　　 由上图可以看出，英国学生