从教员专任制看经亨颐人格教育思想.docVIP

从教员专任制看经亨颐人格教育思想 　　【摘 要】经亨颐是我国近代著名的民主主义教育家和思想家。他一生积极进取，以“人格教育”为指导思想，在他所管理的学校大胆地进行改革，取得了丰硕成果。其中教员专任制就是他采取的一项教育管理改革措施。本论文则正是从教员专任制出发，分析了经亨颐的人格教育思想。 　　【关 键 词】经亨颐；教员专任制；人格教育；教育管理；文化价值取向 　　 　　经亨颐（1877-1938），字子渊，中国著名教育家，浙江上虞人，在20世纪初活跃于浙江省教育界。他于清末留学日本，留学期间曾一度应邀回国参与筹建浙江两级师范学堂（后改称浙江省第一师范学校），并受聘为教务长，学成之后即到该校正式上任，辛亥革命后，经亨颐任该校校长。五四运动前后，浙江一师在经亨颐的主持下，顺应历史潮流大胆进行改革，迅速成为浙江省的新文化运动中心，堪与当时蔡元培主持下的北京大学相媲美。但由于其改革触动了当局者利益，因而引发与当局的冲突，从而酿制了声势浩大的“一师风潮”。 　　在一师的改革受挫后，1922年经亨颐回到家乡上虞，创建了春晖中学并担任校长，他继续贯彻人格教育思想，进行改革，实施民主管理，注重发扬教职工的主人翁精神，很短时间内这所乡村新办私立学校一跃成为全国瞩目的学校。此后，他还担任过宁波浙江四中校长，北京高师总干事兼学生自治指导委员长，还代理过中山大学校长。在这些教育实践中，经亨颐运用了许多国内外先进的教育思想，尤其是人格教育思想，并多次撰文阐发其意，这也正是他的教育思想特色所在。 　　一、教员专任制的提出 　　1919年下半年，经亨颐在浙江一师实施了几项重大的改革，其改革措施主要包括：教员专任、学生自治、改授国语和改组学科制度。在当时，教师往往同时兼任几个学校的课，但他们只对教的课负责，对整个学校却不负责任。为了建立一支稳定的教师队伍，经亨颐提出调整教师队伍，改教员委任制为教员专任制。1919年秋季他首批聘请了16位专任教员，其中就包括了被誉为“四大金刚”的陈望道、刘大向、李次九、夏丐尊。他们思想进步，成为了经亨颐在一师教育改革中的得力助手。 　　教员专任制在现今来看是很正常很普遍的事情，但放在当时普遍实行教员委任制的情况下，这无疑是创新，是大胆的改革，因此遭到了教育厅当局的查办。面对查办，经亨颐道出了他实行教员专任制的理由：“现在我们中国学校的流弊，都是校长专权的缘故。做教员的至多对教课负责，不是对于学校负责。兼着好几处教课，更没时间可以研究。”实行教员专任制后，教师对学校负责，而且还负责教课以外的职务，具有更高的主人翁精神。因此，经亨颐极力推崇教员专任制，当时暂定该校专任教员16人，每星期开例会一次，遇到需要研究的问题，还要连日开会讨论，做到“集思广益”。 　　其实，经亨颐早在1915年就提出了教员专任制。1915年9月经亨颐在全国师范校长会议答复教育部咨询第一案中就指出：“人格教育以狭义言之，即德育、知育。近时学校教育之无训练，无可讳言。推其故，教员之不负责任为最大原因。盖教员非专任，对于职务无稳确之观念，对于学校无专任之精神。欲言人格难矣哉。故任用教员宜专任，他如检定试验、优待教员等，即宜规定办法，务使教员愿负责任，学校始能收训练之效。庶人格教育不致偏废矣。”可见，教员专任制正体现了经亨颐的人格教育思想。 　　二、人格教育思想简介 　　人格教育思想，于19世纪末20世纪初产生于欧洲。这种思想主张以教育者的人格作为教育的主要手段，以达到养成学生人格的教育目的。同时它强调独立人格的价值和人格的自由发展，认为培养学生的人格是整个教育过程的中心，教师的基本任务就是培养学生的人格特征，发展儿童的自动精神。可见，人格教育理论主张教育以养成人格为目的，教师应当注重对学生进行情感陶冶和意志培养。 　　经亨颐非常赞同这一学说，他认为人格教育应当引起教育界的普遍重视，尤其是师范教育。他认为教育是一门高尚的艺术，教师与学生之间最为重要的就是人格交际。“教师之任务，与其为冷的，科学的法则施行者，毋宁为有血有泪、自己之人格移之于儿童，形造儿童之人格之艺术家。”既然教师要注重与学生的人格交际，那么培养教师的学校自然应该是“人格专修学校”，所施行的教育也应该是注重人格的教育。 　　在这“人格专修学校”里，如果教员采取委任制，教师同时兼好几个学校的课，他们仅为所授课负责，仅为所授知识负责，而不对学校负责，不对学生负责，从何谈人格教育呢？ 　　三、教员专任制是人格教育思想推行的保障 　　经亨颐引用人格教育这一学说，主要是针对封建旧教育束缚个性、摧残人格而提出的。同时，人格教育和我国先哲重视人格修养的思想也正相吻合。为此，经亨颐在教育管理实践中采取了以下措施以保证人格教育的推行：首先，他为一师制定的校训为“勤、慎、诚、恕”四个字，并