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例谈课堂教学曲之美 　　有位老师执教柳宗元的《钴?潭西小丘记》,在简单地疏通了课文以后,便一股脑儿地抛出几个问题:柳宗元笔下的小丘很独特吗?他真的喜欢这个小丘吗?如果不是,那他喜欢什么呢?他写这篇文章,主要是想表达什么意思呢?应该说,《钴?潭西小丘记》是一篇很有意趣的文章,写得文意逶迤、韵味深长。教师教这篇课文,就应充分利用文章的这种优势,教得有波有澜,姿态横生。而不讲究教学的跌宕有致,教学伊始就向学生“张开直布口袋”,容易使教学少了趣味,自然也会削弱教学效果。 　　古人谈赏梅,以为“梅以曲为美,直则无姿”。其实,语文课堂教学也是这样,一堂课无波无澜,风平浪静,不仅不能调动起学生的情趣,引学生入胜景,还会让学生索然寡味,影响其学习热情,对文本的掌握也就大打折扣。着眼于我们的学习主体,着眼于学习的效果,我们主张课堂教学要讲究曲折起伏,曲径通幽,让学生有“拾级而上”的???悦,并藉之有获有悟。 　　课堂教学的摇曳多姿主要取决于老师的教学设计,为此,教师备课,要注意挖掘文本资源,充分理清作品的文脉,借助对文本的精到阅读,设计教学流程的起伏跌宕,从而创造课堂教学的魅力来。本文不想从理论上做什么探讨,仅借柳宗元《钴?潭西小丘记》的教学设计为例做简单阐述。原文如下: 　　得西山后八日,寻山口西北道二百步,有得钴?潭。潭西二十五步,当湍而浚者为鱼梁。梁之上有丘焉,生竹树。其石之突怒偃蹇,负土而出,争为奇状者,殆不可数。其?然相累而下者,若牛马之饮于溪;其冲然角列而上者,若熊罴之登于山。 　　丘之小不能一亩,可以笼而有之。问其主,曰:“唐氏之弃地,货而不售。”问其价,曰:“止四百。”余怜而售之。李深源、元克己时同游,皆大喜,出自意外。即更取器用,铲刈秽草,伐去恶木,烈火而焚之。嘉木立,美竹露,奇石显。由其中以望,则山之高,云之浮,溪之流,鸟兽之遨游,举熙熙然回巧献技,以效兹丘之下。枕席而卧,则清泠之状与目谋,??之声与耳谋,悠然而虚者与神谋,渊然而静者与心谋。不匝旬而得异地者二,虽古好古之士,或未能至焉。 　　噫!以兹丘之胜,致之沣、镐、?、杜,则贵游之士争买者,日增千金而愈不可得。今弃是州也,农夫渔父过而陋之。贾四百,连岁不能售。而我与深源、克己独喜得之,是其果有遭乎!书于石,所以贺兹丘之遭也。 　　柳宗元的作品,山水游记最具特色,他因参加王叔文政治革新集团而被贬为永州司马时写的“永州八记”,是其代表作。这些作品,作者用清新的笔触对永州的佳山异水作了精细的摹写,绘状传神,给读者以极高的美学享受;又时时在山水景物的描写刻画中寄托自己政治上遭受迫害后的愤激与感慨。钴?,熨斗。钴?潭,永州山水之一,其形状有点像熨斗,柳宗元便给它命名。“八记”中有一篇《钴?潭记》,这篇“小丘记”即写钴?潭西的一个不知名的小山。因为写景中融铸着作者的感情,所以很有个性,把小山也写得很有特点。教学这篇文章,为了让学生充分理解文意,为了能产生“引人入胜”的效果,我们既不能把文字作一下疏通,把每一句作一下译解,把作者写作的意图作一下交代就完事,也不能过高估计学生的理解力,一下子把学生不太容易理解的东西一股脑儿的抛给学生。为此,教学流程我们可以这样设计: 　　第一步,文面疏通,因其“新”引学生入胜。因为是一篇新课文,所以学生肯定会感到新鲜,自然会产生学习的兴趣;因为是文言文,所以学生肯定有比较生疏的字词,这些需要看注解、查字典才能弄清。以此为基础,引导学生理清文脉,把文章的大意和作者的写作思路弄清楚,这样学生就读懂了文面,就能进入对作品深层次的理解和把握。 　　文言文教学有个很重要的任务,就是让学生冲破时空的局限把文章读懂,让现代的孩子走进古典的丛林,这本身会给学生一种新鲜感。做老师的要充分注意到这一点,抓住这一教学契机,让学生沉浸到古典中去,实现现代语言与古代语言的对接,真正读懂古典,并从中接受滋养。现在,文言文教学有种倾向,不太注意字面的疏通,或以为学生对照注释就能读懂文言,或以为学生具备了自学文言文的能力,这其实是过高的估计了学生。我们不能吝啬为学生扫除文字障碍的时间,游离于文字之上的架空分析会使学生学得空乏肤浅,甚至不着边际,不得要领。为此,我们要有让学生读懂课文的时间,通过析字、古今词义对比、古今句式变化、古代修辞艺术等的分析,引学生进入古文的氛围,感受古典作品的文字美感。 　　第二步,描写品读,因其“美”引学生入胜。柳宗元的散文,尤其是《永州八记》,艺术性非常强。当学生读懂文面以后,必须马上给他们新的任务,这就是让他们进入到对作品遣词造句、描摹形容所体现出的艺术性的欣赏,这种欣赏,是去领略作者的独特慧眼,是去感受作者的艺术才华,以此为基础,去触摸作者的匠心,也为深层次地分析作品做好铺垫。作者写钴?潭的景致,手法十分高超:在勾勒出钴姆潭以水为