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例谈高中政治活动式教学“低效”成因及对策 　　 1前言 　　 随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为政治教学的追求。有效的课堂活动,是指在教师的指导下,学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的学习实践活动。有效的活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题。 　　 然而，在当前的高中政治教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效的利用，存在不少低效、甚至无效现象，对此，有必要研究低效现象的成因，并寻求克服这些现象的有效对策，以期提高思想政治课堂教学的整体效率。 　　 2高中政治活动式教学的“低效”成因 　　 2.1重活动情境创设而轻活动过程 　　 《思想政治课程标准》在阐述课程的基本理念时这样讲到：要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。可见，在高中政治教学中，通过创设活动情境，从而把教材上的复杂的问题生活化、情景化是完全符合新课程理念的。但时下有的政治课堂教学忽视政治学科的自身特点，活动情境创设过多、过滥，存在着重活动情境的创设而轻活动过程的偏差，从而造成活动式教学的低效。 　　 在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教育，或是误把实施众多的任务看作解决问题的活动。在这样的课堂上，学生往往被纷繁、复杂的问题或任务搞得晕头转向。有些教师设置的课堂活动无法吸引学生的注意力，有的教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。 　　 2.2重活动形式而轻活动内容 　　 在实际教学中，为了???课堂呈现出“繁荣”的景象，设计的课堂活动往往偏离教学目标，因而尽管有学生的参与，而且可能很热闹，但是效果往往不理想。在我们的政治教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得相关的知识，提高其相应的能力，或者在情感、态度价值观方面达成一定的目标而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也是枉然。 　　 笔者在听校内外的很多公开课中，发现一些政治老师设置教学活动过分追求活动的形式，而忽视其内容。要么在网上下载一段动画、一首歌曲，要么预先组织学生排练一段小品，这些活动的形式本来无可厚非，但问题在于动画看完、歌曲听完或者小品观赏完毕后，老师并没有从这些设置的活动中进行深刻挖掘，没有与教材内容进行很好的结合。并且所选用的活动素材往往比较夸张，让学生注意力完全集中于活动素材本身，而根本没有从思想政治高度对素材进行认真思考，当老师针对活动素材进行提问时，学生又忙于在教材中寻找答案，并且往往能够比较准确地回答老师提出的问题，给人以学生是从活动中得出结论的假象。这样的活动形式无异于在政治课堂的教学过程中讲一个与课题完全不相关的笑话，只能起到活跃课堂气氛的效果，有时给人以哗众取宠之嫌。 　　 2.3重活动创新而轻活动实效 　　 新课程的实施，呼唤新的教学理念，特别是随着电脑多媒体的普及和运用，给原来沉闷的政治课堂带来了勃勃生机，使教学活动创新成为可能。但是，在实际操作中，一些一线教师过度依赖多媒体课件，把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示，教师成了“放映员”，学生就变成了观看者，而不是参与者。学生没有更多的时间去思考，也就不会有预设中的生成出现。还有些教师从不或是很少对学生的活动作出评价。不管学生的参与和反馈情况如何，为了赶课程进度或是为了完成任务，往往草草结束活动就进入下一环节。这样的课堂活动也没有充分实现其效率。更有老师为了追求课堂表面的“繁荣”和课堂气氛的热烈，不管不顾教学的重点和难点，大型课堂活动的设计不是针对课堂的重难点，活动的实际效果可想而知。 　　 在一节国际关系及其决定因素的新授课中，教师用了大量的时间给学生展示材料，先介绍了俄罗斯与格鲁吉亚的冲突，然后又找了许多图片介绍国际关系的形式，最后安排了一个辩论赛的学生活动。正方的辩题是“节能减排，发达国家应负主要责任”；反方的辩题是“节能减排，发展中国家应负主要责任”。看起来很热闹，但本节课的重点和难点“国家利益决定国际关系”却没有得到落实，更谈不上运用这个知识去分析国际关系了。 　　 3高中政治教学式教学“低效”的应对策略 　　 3.1活动目标具体化 　　 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和