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依托地方资源 挖掘中职语文综合实践活动源头活水 　　本文从中职学生的兴趣特点和地方资源的现实情况入手，提出了活用三因，依托地方资源，开展中职语文综合实践活动的操作策略；同时挖掘历史文化、自然地域、社会生活等多形式的地方资源为语文综合实践服务；在实践中，从语文教学和学生的角度对其效果进行论证，从而促进中职语文教学向“活动化、生活化、职业倾向化”方向发展，促进学生逐步形成未来工作应具备的语文能力。 　　“语文的外延与生活的外延相同”，生活和语文有着千丝万缕的联系。新的《中等职业学校语文教学大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动，与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列，就非常明确地突出了语文的这一特点。《中等职业学校语文教学大纲》 指出，基础模块的语文综合实践活动应根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。职业模块，则要求从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。 　　从《中等职业学校语文教学大纲》可见，中职语文综合实践活动应基于生活，深入生活，高于生活，从生活中来，又回到生活中去。依托地方资源，可以帮助学生从生活中挖掘中职语文综合实践活动的源头活水。 　　一、顺藤摸瓜，追本溯源――依托地方资源开展中职语文综合实践活动探因 　　(一)中职学生学习被动、兴趣缺乏，需生动的载体 　　在中职招生录取的最低门槛不复存在的现实情况下，大部分职校生的学习处于中等偏下的水平，而许多学生进入职校学习是为了获取一技之长，对文化课缺乏兴趣，认为是多此一举，浪费课时，学习缺乏主动性和积极性。基础知识差、自学能力差、学习兴趣低、语言表达能力相对教差等这些都成了横在中职学生面前的一道道坎。 　　针对中职学生“学”的现状，中等??业教育课程改革国家规划新教材在每个单元都安排了语文综合实践活动，旨在以“生活”为载体，以活动形式整合知识与方法、“工具性”与“人文性”，提高学生语文综合应用能力。由于中职学生毕业后大多在当地工作，以服务地方经济为主要目的，因此，在开展语文综合实践活动中，依托地方资源丰富了学生语文学习渠道的同时，也为学生创设了接触地方社会、了解地方职业的大环境。 　　（二）地方资源生动丰富、贴近生活，有较强的实用性 　　俗话说：“一方水土养育一方人”，在我们生活的环境中，蕴藏着丰富多彩、独具特色的地方资源，这些资源可信度高、寻取方便、地方色彩浓郁。如果能充分开发这些地方资源并加以灵活利用，就能使学生的语文综合实践活动呈现出多样性、生活化和情境化。如笔者学校所在的东钱湖，周围群山并列、秀峰峥嵘，千姿百态，七十二条溪流纵横贯注汇流于湖，汇成烟波浩淼的东钱湖，素有“西子风光，太湖气魄”之称。这些具有浓郁地方色彩的资源，就在学生的身边，每个学生都已对其中的一部分相当熟悉，不了解的通过各种途径轻而易举就能获得，与教材中一些统一而远离学生生活的资源相比具有明显的优势。 　　《中等职业学校语文教学大纲》要求教师应“激发学生参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心”，“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境，帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，依托丰富的、具有开放性的地方资源，能利用其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。 　　二、活动之要，无出三因――依托地方资源开展中职语文综合实践活动操作策略 　　（一）因地制宜 　　因地制宜，字典中的解释为根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。扩展到中职的语文综合实践活动中，则是根据地方特色，依托地方资源，合理地开展语文综合实践活动。换言之，活动的方式应灵活多样，避免模式化，要适应职业教育教学改革的要求，体现中等职业学校语文课程教学内容的特点；活动的体系应开放而有弹性，要考虑到不同专业的需要，符合学生的认知规律，为学生留有选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 　　如笔者学校所在的东钱湖，风光秀美，旅游资源丰富，在语文综合实践活动中，我就因地制宜，引导学生充分利用身边的地方资源，先后开展了“我身边的大自然――借我一双慧眼，发现钱湖之美”、“奏响蓝色保护曲――东钱湖水资源调查”、“走进历史――东钱湖韩岭古村落调查”等综合实践活动。学生依据自身特点，深入挖掘这些地方资源，在形式多样、饶有趣味的活动中，学习了语文，更提高了语文应用