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促进小学生习作言语智慧成长 　　小学生言语智慧是指在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧，是人们在言语活动中体现出来的、有智慧地实现母语的表达。小学生习作就是一种创造性地运用语言的心理过程，是学生语文素养的综合表现，它既是展示言语智慧的平台，又是生发言语智慧的摇篮。 　　学生经过小学低、中年段循序渐进的系统学习，进入高年段后已具备了基本的写作技能，也有了一定的阅读积累和生活经历，习作训练时应围绕“新”字做文章，把引领的侧重点放在思路拓展、方法习得上，给予学生多方面自由选择创新的机会。教师应引导学生在仿中学写、在仿中创新。用窦桂梅老师的话来讲，应当“实现由不会到会、由模糊到清晰、由收获到下一步继续探索的过程。这个过程是拾阶而上，视野渐宽，学识渐长的过程。换言之，就是通过课堂，让学生思维得到训练，智力获得挑战，在情智方面产生‘落差’，知识、见识、胆识都能和谐增长”。那么，如何促进习作中言语的有智慧表达呢？本人借苏教版第十册两次写人习作教学谈谈自己的看法。 　　一 选择有“生命”的材料，激发学生言语智慧表达的积极性 　　有“生命”的材料是指习作教学的内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。学生只有勇于发现，拓展认识生活的广度与深度，才可能产生强烈的言语智慧表达愿望。 　　苏教版第十册第四单元习作训练内容为介绍自己身边的小能手，第六单元为介绍自己最崇拜的一个人物。这两类选材都很容易落入俗套。学生停留于中年段的水平，总喜欢介绍“小书迷”、“长跑健将”，而崇拜的人又特别容易写成读后感。何为能手？当然是指在某一领域有比一般人更出色成绩的人。我引导他们从不同的领域来观察发现，素材一下子就宽广了，呈现出百花齐放的画面。体育领域的有羽毛球健将、篮球健将、乒乓球能手、游泳健将等；艺术类领域有小画家、演奏家、书法家等；学习领域有背书小能手、写作之星、英语小达人等。学生的思维打开了，主动参与的意识增强了，产生了强烈的表达欲望。 　　而该如何选择合适的素材呢？当今，学生生活过于安逸、娇惯，纵然是再精彩的生活，也难以产生共鸣，久而久之，学生就浮光掠影地看待生活，导致了认识上的肤浅。我引导学生崇拜的人物首先应是在某个领域有一定的影响，很少有人超越，在他们身上具有一些常人难以坚持的品质。而后，我利用班会课带领孩子一起观看影片《焦裕禄》《孔繁森》，利用综合实践活动带领孩子参观徐霞客博览园，五一劳动节寻访劳动者最美丽的身影。当孩子走近这些伟人、这些平凡却又伟大的劳动者时，总是不自觉地和自己已有的生活、情感、认知进行对比，激发了对生活的感知强度，强化了认识人物的深度，有效地促进了学生勇于发现，激发言语智慧表达的强烈愿望。 　　二 丰富言语经验，提高言语智慧表达的准确性 　　习作过程，究其实质，是因为“言”与“意”的互转。对于作文课的学习而言，教师应当引导儿童在语言的习得过程中，发展和丰富个人的言语水平，提高言语智慧。 　　介绍人物总离不开人物外貌的描写。与以往千篇一律的外貌描写相区别，如《夸夸身边的小能手》习作中，我觉得在描写人物外貌时所抓的特点应与小能手的特长相吻合。如体育健将的外貌描写应侧重于个子高挑，皮肤黝黑，平时走路的动来描写；小音乐家则侧重于气质的高雅，双手的秀气修长来刻画；背书小能手则应侧重小脑袋的灵活，眼神的明亮彰显其学习的聪慧……这样的外貌描写才是与中心相吻合的，才是与后文紧密联系的，才是与文章整体一脉相承的。我带领学生欣赏了几组名家描写的人物外貌，并进行了点评、诵读。努力让学生既能从内涵上得言语之神韵，又能从形式上得言语之态势。只有实现内涵与形式相统一的双重积淀，言语经验才能最大限度地转化为言语智慧。学生领会了这点之后，很快就能根据小能手的特长来抓住其特点展开外貌描写。如描写一位短跑健将是这样写的：“某某是个虎头虎脑的男孩，大概是长年累月在操场上训练的缘故吧，他的皮肤比一般人黑许多。他双腿修长，走起路来总是一蹦一跳的，像一头矫健的小鹿，一看就知道是个运动健将。”而描写一位音乐小能手时则这样写：“她娇小玲珑，小小的脸，小小的眼睛，小小的嘴巴。特别是那一双小小的手，纤细而修长，仿佛轻轻一动就会有轻快流畅的音乐从指尖流泻出来。”在这样一段外貌描写的过程中，学生不仅丰富了言语经验，完成了既定任务，又为下一次学习写人物做好了准备，为“迁移”提供了可能。 　　三 创设情境，细化环节，提高言语智慧表达的生动性 　　写人文习作训练的重点在于把最能表现主人公品质的一件事写具体、写生动，尤其要刻画好细节画面。从以往习作出现的问题看，学生采用平铺直叙式的语言多，缺少入情入境的描绘。 　　那么，怎样才能解决这个大难题呢？教师必须调动起学生对有关生活表象的回忆，从眼前的观察展开联想，让学生在头脑中想象生活中的一个个特写镜头。马斯洛