关于低年级学生“学习惰性”成因几点思考.docVIP

关于低年级学生“学习惰性”成因几点思考 　　 [摘要]：低年级的一些孩子学习参与度不高，老师和家长认为是孩子的“学习惰性”。这一类现象发生在很多家庭，甚至是家教“到位”的家庭。通过调查分析及个案的研究，我们从中得到了一些启发：（1）自由充分的实践体验活动是促进孩子积极思考，让孩子有东西好说的基础。（2）自由宽容的氛围促进孩子的交流与表达。孩子的不愿意表达是由成人造成的：其一，家长缺少倾听孩子表达的耐心，变相剥夺了孩子表达的机会和权利，是孩子失去表达的欲望。其二，对于孩子表达的事件和观点，家长们往往把自己的价值取向强加于孩子。一是造成孩子对自己今后的表达心存顾虑，我的想法说出去别人怎么看？二是你不听我的，我干嘛要听你的，埋下不会倾听的祸根。（3）自由支配的时间与空间有利于孩子的思考。不给孩子独立思考的机会和时间，通过告之等方式把成人??认知结论强加给孩子，自然而然地剥夺了孩子自由思考的空间，导致孩子今后碰到需要思考时，就等待，等待一个告诉他结果的声音。因此，信赖孩子，减少对孩子学习过程的干预，是有助于孩子形成积极主动的学习状态。 　　[关键词]：低年级学生 实践体验 “学习惰性” 　　每次接手一年级，都会碰到一些孩子的家长，向我诉说孩子的学习参与度不高：明明知道的问题就是不愿意表达，也不认真听取他人的建议。一旦碰到稍微有些挑战性的问题，就不去思考，坐等结果，等等。往往我们老师和家长就把这些现象简单地认为是孩子的“学习惰性”。其实，像这一类现象并不是个例，它发生在很多家庭，甚至是家教“到位”的家庭。到底是什么造成了这种现状的呢？通过长时间的调查分析及个案研究，以数学课堂教学为研究的主要素材，我还是从中得到了一些启发。 　　一、自由充分的实践体验活动意义深远 　　现在的教材，包括学前教材，都设置有丰富多彩的实践体验活动。但是，我们的一些老师往往不会让学生充分地体验这样的活动（有些为了安全，有些是为了省事），而在家里，家长也基本不提供孩子实践体验活动的机会（一些家长觉得所有的实践活动都是有危险性的），其实这给孩子的学习造成了很大的影响。我们先分析为什么要实践体验：首先，希望学生在已有的数学知识和生活经验基础上，通过独立思考和实践体验，能够寻找到新的知识生长点，能有一些新发现，在发现知识的同时体会到认识事物的方法，直接告知是体会不到的；其次，在学习过程中，不排除学生的有些认识和发现是错误的，但因为有了自己的实践体验，在听到其他同学正确的观点时，能对比自己的发现，对正确的结论理解能更深刻更快一些。同时，通过比较，放弃自己错误的观点，接收别人正确的观点也是一个重要的学习过程和方法，纯粹告知他是不会主动去辨析的；最后，不能排除在学习过程中，有些孩子也许是没有什么想法的（他只是参加这个仪式而已），但我们要心存希望，假如他会听，希望他能从别人的表达中回忆起自己当时的实践体验,将它原来无意识地实践转变成有目的体验，为他在听取其他同学发言时引起共鸣尽可能地打下了基础。 　　从中不难发现，实践体验是促进孩子积极思考，让孩子有东西好说的基础。 　　新课程的教材，很多内容往往与学生的生活经验联系紧密，这一类内容的学习很多时候是基于学生生活经验的积累。比如，像小学数学中“方向与位置”“人民币的认识”“平移与旋转”，等等。但是，现在的一些教师在处理这类教材，为了省心省力（组织活动是有些劳累的），很多时候都是以告知的方式直接将结论性的知识传授给学生（这样也不不影响考试），剥夺了孩子实践体验的权利。而再往前看，很多家庭对孩子的实践体验是相当的重视的，几乎是不让孩子有任何不可调控的独立活动的，主要说是为了孩子的安全什么的（独生子女家庭的通病），孩子在幼儿时期的一些可贵体验就被无情剥夺了。其实，有没有实践体验对于一部分孩子来说是有区别的，区别在于对知识是了解还是理解。 　　二、自由宽容的氛围促进孩子的交流与表达 　　在班里，有很多孩子是不愿意表达的，我通过访谈与研究，发现这很大程度上是由成人（主要是家长和老师）造成的。 　　其一，小时候（大概在会独立表达至学龄前），他（她）会把自己想说的都说出来，但由于家长的某些表现（如说“去去去，我累了或我很忙”之类），一开始就剥夺了孩子表达的机会和权利，也打消了表达的欲望。时间一久，这也就演变成了一种习惯。 　　其二，对于孩子表达的事件和观点，家长们往往用自己的价值取向去干预孩子。孩子表达到一半，一看不符自己的取向，根本不顾孩子后面的想法，马上打断孩子的表达，过早地介入进行“干预”，剥夺孩子表达完整的自由。孩子呢？觉得特别郁闷，我还没说完，就给你猛说一顿，真没劲。这样的事件往往发生在对孩子教育特别“尽责”的家庭里。这样做的后果有二：一是对自己今后的表达心存顾虑，我的想法说出去别人怎么看（自信心都受到打击了）