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关于探究式学习思考 　　【关键词】探究式学习　创造性思维 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)02B-0018-02 　　本文所说的探究式学习，是指学生在自身学习动机的驱使下，主动地参与发现知识或获取知识?程的一种学习方式。与探究式学习相对应的概念是接受式学习，它是指学生在外在需要的驱使下，在教师的影响下获取以现成的、定论的形式呈现的知识的一种学习方式。在接受式学习活动中，学生的参与仅限于认知活动，学习的内容是间接的知识。当然，探究式学习与接受式学习并不是相对立的，任何学习活动都离不开学习者的主动参与，也离不开对客观信息的接受。所以，没有纯粹的“探究式学习”，也没有纯粹的“接受式学习”。任何学习都是“混合式学习”，只不?有的自主性特点鲜明一些，有的他主性鲜明一些而已。 　　接受式学习是我们学校的学生传统的学习方式，它可以使学生在相对短的时间内学习并掌握大量、系统的科学文化知识，这对于传承文明、保持文化传统是有利的。当今的时代提倡自主性学习，这是顺应时代发展潮流的。工业化社会的学习要“学会知识”，因为那时的社会知识总量不多，知识更新的速度不快，人们通?接受式学习学到的知识基本上可以满足人一生发展的需要。而知识经济社会的学习要“学会学习”，因为人企图以一生有限的时间和精力去掌握“爆炸式”增加的知识已经是不可能的了，必须通?学会学习才能满足发展的需求。因此，早在2001年，我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》就明确指出：“改变课程实施?程?于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”目前，课程改革正是在倡导“自主、探究、合作”学习方式。实施探究式教学已经成为当前中小学教学改革的鲜明特点，而指导学生探究学习则成为新时期教师必须具备的基本技能之一。 　　为此，中小学教师必须正确理解和把握探究式学习的概念，尤其要对探究式学习的特点、目的、要求等因素进行研究，这样才能正确实施探究式教学。本文尝试从以下几个方面对探究式学习进行探析，以期对中小学教师指导学生探究学习提供一些帮助。 　　一、探究式学习更强调学生的学习自主性 　　探究式学习有如下特点： 　　(1)学生学习主要的目标是解决问题，而不是获取知识本身。发现问题、解决问题成为学生的学习动机，因此探究式学习能够提高学生的学习兴趣、信心和责任感。 　　(2)学生是学习活动的主人。在探究式学习活动中，教师已经没有了先知先觉的优势，他的作用只是组织和指导学习活动。 　　(3)体验?程是重要的学习内容。在探究式学习中，学生通?一系列的探索活动去发现和逼近科学结论，而不是通?老师的讲解或使用书本上的间接经验来分析问题、解决问题，探索?程的曲折艰辛可能使学生终生难忘。 　　探究式学习的这些特点也是它的优势。它使学生成为学习的主人，把学习活动从被动地接受知识变成主动地探究知识，适应21世纪对创新型人才的需要。 　　二、培养学生的创新思维是探究式学习的根本目的 　　21世纪经济社会发展需要具有创新精神和创造能力、全面发展的人才。培养学生的创新思维是素质教育的核心内容。我国目前的教育比较注重灌输，忽视对学生能力的培养，导致学生知识面窄，动手实践能力差，缺乏质疑问难的创新品质。传统的接受式学习模式易于致使学生树立起一种“乖孩子”的标准：在家听父母的话，在学校听老师的话。这种教育观念，培养出来的多是循规蹈矩、缺乏创新能力的人。因此，倡导探究式学习，培养学生的创新思维，是当今时代对教育的迫切要求。 　　当然，用教育的手段来培养青少年的创造性不是一件轻而易举的事，但良好的教育，可以为学生创造性思维的发展提供必要的条件。首先，教师在教学?程中，要善于激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣。这就要求教师要创设能激趣的教学环境，要经常结合教学向学生提出一些他们愿意解答且又需要动脑思考才能解答的有趣的问题。学生有了学习兴趣，才会孜孜不倦地去学习钻研，才可能博学广识，积累大量的知识与经验，为创造性思维的发展奠定坚实的基础。其次，要对学生进行发散思维的训练。发散思维(求异思维、逆向思维或多向思维)集中体现了思维活动的创造性特点。而在传统教育中注重训练聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)的做法会有意或无意地对学生的创造性思维造成压制。因此，在教学中教师要有意识地教育学生突破聚合思维的束缚，对学生进行发散思维的训练。 　　三、创设问题情境是开展探究式教学的基本要求之一 　　教育家陶行知说?：“发明千千万，起点是一问。”问题是学习之母、创新之母。把发现问题的主动权交给学生，是探究式学习活动的第一要务。教师要