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凌宗伟校长语文课三个特点 　　凌宗伟校长是一直奋战在语文教学第一线的江苏省语文特级教师，他学问深厚，书卷气浓，不仅写的文章有自己的独特见解，而且能写一手漂亮的字。他的课幽默风趣，大气磅礴，率真豪放，挥洒间有一种对生命关爱的情怀和情趣，有一种细处摄神的精致与穿透力。 　　一、大气磅礴，细处摄神 　　凌宗伟校长提出有效语文教学有两个支点：一方面语文教学必须“广纳百科、大气磅礴”；另一方面语文教学又必须“寻章摘句、细处摄神”。听他的课确实如此，就是一个词：大气，我常用像观看壶口瀑布一样的感受来比喻。 　　他的大气我觉得很大程度上取决于教师对语文的独特感情。有了感情，才能感染学生，振奋学生；有了感情，教学语言才会有生命力；有了感情，我们才能根据课文内容，充分利用表情、动作、声调、文字、图像来再现和渲染文本表现的氛围，表达和宣泄自??的感情，用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。 　　曾记得他为学生范读辛弃疾的《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》一文时，激情四射，豪迈高亢，旷达洒脱，气势雄浑而奔放，学生立即被感染，不经意地融入意境，纷纷俯仰跟唱，随着那“五十弦翻塞外声”奏响的军中振奋人心的战斗乐，眼前也似乎呈现出“的卢”的飞驰和万箭齐发的壮阔景象。这就是他课堂上用生命激情点燃学生生命激情的一个亮点，听过他课的老师都会为他的大气、豪迈所折服。 　　诚然，有效的语文教学，光有“大气磅礴”是远远不够的，还必须根据文本和教学的实际做到“细处摄神”。 　　 “细处摄神”离不开教师对文本的独特感悟，离不开对教学细节的深入挖掘，离不开对教材的深度开发。语文教学效益如何，关键是教师在教学过程中将教材用得如何，要以具体的文本为引导，帮助学生掌握语文学习的基本规律。 　　在教《老王》一文时，凌宗伟校长抓住“打上一棍就会散成一堆白骨”和后面“稍一弯曲就会散成一堆骨头”作比较，前面是“白骨”后面就变成了“骨头”，为什么会有这样的词语变化？随即提醒学生像这样的问题不能靠查字典解决，需要我们根据上下文来看，可以联系前面写“我”心情的词语，后面写“我”心情的词语，看有什么细微的差别？ 　　学生通过阅读讨论发现，前面写“我”心情的词语是觉得老王的样子“可笑”，后来是心生“抱歉”，老王的样子让“我”“害怕得糊涂了”，进而体悟了“因为在‘我’眼里老王是车夫，老王这个样子了还到‘我’家来送东西，‘我’感到很吃惊。下意识地想到的就是交易，想到给他拿钱。老王一句‘我不是要钱’给了‘我’心灵的震撼。当‘我’已经意识到老王这个将死之人，把我当作亲人，感受到老王送‘我’鸡蛋和香油的真情。所以在前后文的遣词造句上发生了改变”。 　　《记念刘和珍君》一文中：“这简直是虐杀！”鲁迅为什么要用“虐杀”而不用“屠杀”，学生就会想到“棍棒加子弹”。 　　这就要求语文教师给同学们一点提醒，帮助他们在阅读中有意识地关注这些遣词造句的变化，从而发现作者语言表达的精妙所在，养成对文本中每一个句子、每一个词语，甚至每一个标点仔细推敲和研究的习惯，通过恰当的补白、适度的整合、全面的思考、有效的拓展，来“见人所未见，发人所未发”。 　　二、关注生活，关注生命 　　凌宗伟校长的课堂时时关注生活的实景，让学生从生活的感悟中享受生命的愉悦，奏响生命的乐章，唤醒沉睡的生命，激发学生的求知欲望，他的课堂真正成为关注生命、放飞生命、提升生命质量的主阵地。在高一（5）班讲《多年父子成兄弟》一文，他首先创设情境，导入文本，播放了几张自己和成年女儿击掌、玩耍的温馨、平等、民主、和谐的生活图片，在学生“他们父女关系多铁呀”的羡慕声中及时导入，请学生谈谈自己在生活中与父母有没有这样的生活实景。 　　在初三（3）班上《我的叔叔于勒》一课，他这样开篇： 　　师：你们有没有叔叔啊？ 　　生：有。 　　师：有，那你们跟叔叔关系怎么样啊？ 　　生：好！ 　　师：怎么好，谁说说看？说给我听听，说给大家听听，你跟你的叔叔怎么好法？ 　　生：我跟我叔叔的关系非常好，我们经常在一起开玩笑，经常一起玩，他还常到学校看望我。 　　师：经常开玩笑。嗯，其他学生跟叔叔怎么样呢？好，你坐下。是不是其他人都是这种情况？ 　　师：课文中的情况一样不一样？ 　　生：不一样。 　　师：不一样。知道为什么不一样吗？想不想知道？ 　　生：虚荣心。 　　他说：“生命离不开生活，生活孕育了生命，关注了生活与生命的课堂，就是有创造力的课堂。”课堂中，如果关注了生命和生活，课堂怎么会没有精彩的生成呢！ 　　前不久，在高二（5）班听他讲授《记念刘和珍君》一文时，讲到“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”一句时，他的解读是这样的：“其实我的解读，更多的是建