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分层教学在中职数学课堂中运用 　　摘要：本文以中职课程中函数知识的教学为例，结合中职教育的特点以及自己的教学实践，首先分析了中职数学分层教学的涵义和必要性，在此基础上着重阐述了中职数学分层教学的实施，最后阐述了分层教学的几点启示。 　　关键词：中职数学；分层教学；教学方法 　　 　　 中职学校的生源素质参差不齐，而且学生的思维品质、学习态度、学习能力上也存在极大的差异。此外，各职业学校的专业也不尽相同，不同专业对数学知识的要求不同、课时不同、教学进程也不同，为此，我们必须打破传统的教学模式，寻求新的教学途径和方法。分层教学正是针对此现象应运而生的一种有效的教学方式，它从学生实际出发，使学生从注重模仿转变为注重理解、使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，有助于最大限度地挖掘学生的内在潜能。笔者通过对教学规律和学生认知规律的再认识和研究，并借助有关学校的经验，在中职数学教学中采用分层教学的实践活动。 　　一、分层教学的涵义及内容 所谓的分层教学就是从实际出发，因材施教，一是针对中职学生的个性发展与心理倾向的需求，学校为其创设多规格层次的教育途径，进行有针对性的教学组织与活动，让不同个性的学生获得最佳发展和满足他们的心理需求；二是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异，设计与之相适应的多层次的教学目标、教学过程、教学方法、考核评价，在教学过程中针对不同的学生采用不同的施教方法，以取得最佳教学效果，促进“人人成功、个个发 　　展”之目的。 　　二、中职数学分层教学必要性 　　 (一)实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。中等职业学校办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，培养目标是为社会培养中初级专业技术人才，这就要求中职数学的教学要服务于对应专业的专业课程和职业岗位，与专业课衔接，为现行专业教学服务。 　　 (二)学生自身的特点要求实施分层教学。在职业院校中，学生在学习能力、接受程度上会存在一定程度的差别，生源结构日益多元化，生源质量参差不齐，其中学生的数???知识水平差异表现尤为突出，传统的教学模式已不能适应目前的教学现状。 　　 (三)分层教学符合素质教育的相关要求。对以往“一刀切”教学模式进行了彻底地改变，克服了传统教学中存在的种种弊端，能够使老师按照各个专业的不同需求以及学生的学习特点进行施教，也使教师从“传授知识”转变到“以激励学生学习为特征的，以学生为中心”的实践模式，在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，真正体现因材施教，促进各层次学生发展和成才。 　　三、分层教学在中职数学教学中的实施 　　 笔者在中职数学教学中，按照分层教学的指导思想，把学生可以分为不同的层次，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、备课、上课、作业布置和评价上区别对待，力求所有学生各有所学，日有所进。 (一)分层教学层次的确定。在深入调查和了解的基础上，以学生进校数学考分和对数学的感兴趣程度为依据，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、和提高学习效率的要求，结合教材，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次： A层学生的基础较好，有很高的学习积极性与主动性，学习能力较强， 且有意愿毕业后参加升大考试的学生；B层学生的基础中等，学习能力和积极性一般，对未来还没有明确的目标；C层学生的基础薄弱，学习上较为被动，缺乏学习的积极性，且学习能力较差，目标是毕业后立刻进入社会工作的学生。 　　 (二)各层次教学目标的制定。在制定教学目标的过程中，要根据不同层次学生的特点来进行，各层次的教学目标要做到相互联系与层次递进，还要做到各有区别。对A层学生的教学，综合考虑他们在今后的继续深造问题，应使他们能够全面地掌握专业知识与专业课程所需的数学知识，数学课的知识水平则应与普通高中的学生的文化知识基本持平；对B层次学生的教学，重视基础知识，同时适当加深一部分教学内容，逐步培养学生分析问题与解决问题的能力；对C层学生的教学，着眼于基础知识与基本能力的培养，淡化理论教学，对教学进度进行合理控制，应以专业课为主，文化课则以“双基”为主，使他们掌握参加社会工作的一技之长，同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识，从而符合教学大纲所规定的最低要求。 　　 (三)教师进行分层备课。对学生进行分层后，教师便根据学生的实际情况和培养目标进行分??备课，在备课的过程中，对三层学生分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对哪个层是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层次在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。 　　 (