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分层教学在电工技能实训课中应用 　　[摘要] 在实训教学中采用分层教学法,改变了传统的集体授课形式,脱离传统的单一化、标准化,取而代之以多样化、层次化、个性化。克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾,真正做到以学生为本,有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段的“一刀切”的教学模式,让学生真正成为学习的主体。 　　[关键词] 分层教学 目标分层 过程分层 考核分层 　　 　　近几年,随着“普高热”的兴起,使得中等职业技术学校的学生普遍存在先天不足的现象,就是在同一班中,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在着很大的不同。怎样在平时的教学活动中做到“因人而异,因材施教”,“拉开层次,各取所需,共同进步”呢?笔者对此进行了探讨。 　　 　　一、学生分层 　　 　　教育心理学研究表明,学生原有知识水平有差异,学生掌握程度有差异,个体认识水平有差异,学习潜力有差异,发展水平有差异。因此,学生学习的差异是客观存在的,而分层教学理论的一个基本要求和目的,就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行设计。所以,在实施具体分层教学之前需要先对学生进行科学的分层。 　　以07机电3班为例,在实施具体分层之前,我先找班主任了解学生们平时的表现、智力、成绩等基础情况,然后组织全体学生进行一次测试(如独立安装日光灯电路),观察学生操作中的具体表现,再结合操作成绩然后再进行分层。按综合成绩从上往下把全班学生分成A、B、C三组。A为竞赛组,B为提高组,C为基础组。分组具体情况则单独通知学生,同时做好学生的思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入学习。通过分组可以给不同的学生设立不同的学习目标,从而有针对性的进行教学活动。 　　 　　二、分层教学实施 　　 　　1.教学目标分层 　　《电工技能实训》是中职机电专业的核心技能课程,特点是理论教学与实践训练并重,理论知识与操作技能紧密结合。所以,在平时的教学活动中,各项技能训练项目均围绕职业资格《维修电工》的操作考核要求展开,而《维修电工》职业资格有初级,中级之分。所以,在实施分层教学中,针对不同层次的学生提出不同的考核???标。 　　A组:挖掘潜力,保证中级;B组:培养兴趣,力争中级;C组:必做必会,保证初级。 　　在教学准备时,我从教学大纲出发,围绕职业资格考核要求,对A、B、C三组提出不同的学习要求。哪些内容是各组都必须掌握的,哪些内容则属于分层内容,各组在实训过程中的具体要求、具体任务等这些都必须在备课中充分考虑、并作出说明。 　　 　　2.教学过程分层 　　首先,在每组都选出一名组长,组长的任务是:⑴把自己组内每次实训时遇到的普遍性问题反馈给指导老师,作为老师在下次课中所必须解决的分层问题之一。⑵以小组为单位,组织组员利用空余时间进行交流,一起探讨,共同学习。 　　分层练习是分层教学落到实处的重要环节。在操作实践课上,当学生在实行具体的操作训练时,我继续在各组之间进行巡视,按不同的目的要求,进行分别辅导和疑问解答。该讲的讲,该练的练,该引导的引导,这样减少了盲目教学的现象,提高了教学效率,同时训练了学生的创造性和积极性,并形成一种带动效应、良性竞争。这对于提高学生的动手能力真正起到事半功倍的效果。由于边做边学,突出了教学项目的实用性、实践性,并按照能力本位的教学指导思想,让学生在实践中进步,在实践中去发现问题、去解决问题。 　　 　　3.加强个别辅导,做到有的放矢 　　个别辅导是课堂教学的延伸和补充,加强个别辅导为了提高个别后进生的动手操作能力。首先,制定辅导计划,做到定时、定人、定内容。在每次操作结束后,对学生实训结果进行评估时,找出本次操作成绩最差的5～7位学生,利用夜自修进行个别辅导(因为一次操作实训所需时间为2～3h,平时自修课时间不够),先集中到实验室针对本次实训存在的问题进行集中答疑、讲解,然后组织学生进行二次操作练习。这种辅导根据平时正常实训安排,每周进行1～2次,以使其尽快脱“贫”。 　　对于A组、B组同学,根据学生的个体差异,安排针对性的辅导,主要利用自修课,通过组长组织,加强基础练习,突出灵活运用训练,强调拓展思维训练,探索能力延伸。 　　 　　三、评价分层 　　 　　布卢姆的摩擦学习特别重视反馈一矫正策略。适时动态评价,促使各层学生达标是分层教学的重要策略之一。因此,每次操作的考核评价对学生来说十分重要,评价要从学生原有的知识水平上出发,只要学生在原有的基础上有所提高,达到了自己的目标标准,就应肯定、表扬,对超标行为给予鼓励,充分发挥激励的导向作用。例如,对C组学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。对B组采用激励性评价,既提出不足之处又指明努力方向,促使他们积