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分层立体化教学模式研究与实践 　　摘要：探讨高等数学分层教学的必要性，从教材选用、课堂教学、课外辅导、作业布置、网络学堂等多个方面提出了相关分层教学实施的具体措施和建议。 　　关键词：高等数学分层教学网络学堂 　　如果将整个知识结构比作一棵大树，各门学科就是它的树枝，而高等数学就是它的树干。这个粗浅的比喻，形象地说明了高等数学是其他各门学科的基石。高等数学学时多，覆盖面宽，影响面广，其地位可以说是重中之重。在高等数学教学中，学生的差异是客现存在的，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促使全体学生得到最好的发展。为使有差异的学生都学有所得，分层教学已成为高等数学教学改革关注的焦点。 　　一、分层立体化教学模式实施的背景 　　按照传统的授课方式在按自然班授课时，学生的差异性很大。这种差异不仅在学生对中学基础知识的掌握程度上，对问题的理解能力上，而且还有学生对知识的需求上也存在着明显的差异性。另外还有文科理科的生源不同。这些是一般院校普遍存在的问题。 　　在以往我们解决问题的方式主要有按文理科分班，按学生的高考成绩分班，但是不论按哪种方式分班，差异性依然存在，这种差异更多的是体现在学生对知识的渴望，对知识的需求不同。在以往的教学方式上更多考虑了中间3/5学生的接受水平、能力和要求，而忽略甚至牺牲了前后各1/5学生的需求。 　　本文研究的重点是在教学中，如何通过分层立体化教学模式使教学可以同时针对不同层次，不同基础，不同要求的学生，确实做到以学生为主体，解决教学中存在的问题。通过研究找出全方位多层面的调动学生的学习积极性的方式，从而提高高等数学课程教学质量，并使课堂教学与考研知识点有效的融合。 　　二、分层立体化教学模式的实施 　　在制定教学目标，设计课程内容、教学进度、教授方式、评估体系等方面要以学生存在的差异为前提，从而使每个学生在适应自己学习的环境中求得最佳发展。因此，在教学中融入了立体化的思想，在多个教学层面上进行有针对性地教学，使不同层次、不同基础、不同要求的学??都会学有所得，共同提高，最大程度保证学生的受教育的权益，以全面提高高等数学课程的教学质量。 　　我们的分层教学模式的实施主要体现在下面几个方面： 　　1.在教材选用上：使用教师自己编写的教材。教材在编写过程中，就教学内容、例题的安排、练习题的筛选教师就考虑了学生数学基础的差异性，所以教材的使用伸缩性较强。既有学生完成教学内容的基本概念和基本计算，又有适合程度较好学生的概念综合题，实际应用题和综合计算题。 　　2.在课堂教学上：教师在充分了解了学生的数学程度的基础上，在课堂上要把教学大纲要求的知识点讲透，对于要引申的内容以问题的形式留给学生课下思考，这样，可以调动数学基础好的学生的学习积极性，增强他们课堂的参与意识，并在网络学堂课堂思考模块给出问题的解答。 　　3.在课外辅导上：对于数学基础差的后1/5学生，只凭课内学时，他们很难达到教学大纲的基本要求，在这种情况下，要整体提升高等数学课程的教学质量，行之有效的办法就是增加课外的固定辅导答疑，通过这种方式缩小这部分学生与其他学生学习上差距，以培养数学基础差的学生的学习积极性。我们研究与实践的重点在于，注重解决学生随时出现的问题，否则将问题堆积到期末，即使上辅导课，对于这部分学生收效也不是很明显。 　　4.在作业的布置上：明确告知学生哪些是课程的基本内容，必须要熟练掌握的，哪些是课程延伸的内容，立志考研的学生要注意这方面知识的积累。 　　5.在教学内容与考研知识点的衔接上：对于数学基础好的前1/5学生，是我们研究与实践的重要群体，随着学生考研要求的越来越强烈，教师在课堂上讲解基本知识点的基础上，要把课堂知识的延伸放在课外。利用网络学堂的功能，在每个章节把与课堂内容相关的考研知识发到网络学堂，有助于提高这部分学生对知识掌握的深度，让学生熟悉考研的内容，做好后继考研的铺垫。 　　6.开发利用网络学堂的各功能模块，充分发挥网络学堂的优势，研究网络学堂与数学教学的关系，改变学生的学习方式，提高学生学习的极积性和主动性，解决课堂教学存在的一些问题。 　　（1）课堂教学学时少，学生的数学基础程度参差不齐，通过网络学堂，可以尝试将教学内容的要求分为不同的层次，满足不同层次学生的要求，以充分考虑学生层次的不同，达到以生为本的教学理念。 　　（2）因为不同程度的学生对数学知识的深度要求不统一，有了网络学堂，可以对课堂教学的内容进行必要的补充，以弥补基础好的学生在课堂学习中的不足，满足不同学生对数学知识的需要，尤其可以更好的针对有考研要求的学生。 　　（3）由于教师的授课班级多，学生的选修课程，必修课程时间也较为分散，这样造成答疑时间难以协调，而通过网络学堂学生可以随时与教师进行