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关于课外阅读探索与实践 　　语文学习是一个厚积薄发的习得过程，但应试教育把学生锁定在几本教科书和繁杂的题海之中，从而导致了学生的视野不开阔，知识面狭窄，人文精神缺失，语文素养滑落。好在这种局面已经引起了众多有识之士的重视。当前很多语文教师都已逐渐形成了这样的共识：只有开展课外阅读，才能让学生从狭隘的课堂教学中解放出来，体味语文的丰富性、生动性；只有开展课外阅读，才能使学生在阅读中认识世界，体验人生，发展思维，获得审美体验，构建精神家园，塑造健全人格，为未来发展奠定基础。《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出，学生九年课外阅读的总量应在400万字以上，其中7―9年级课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 　　那么，如何开展新课程背景下的语文课外阅读呢?我在这方面进行了一些探索和实践，不揣鄙陋，抛砖引玉，以就正于方家。 ??　 　　一、激发阅读兴趣，培养读书群体 　　 　　兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣在初中阶段是至关重要的，也是课外阅读成功的关键。 　　 　　1.以读促读。“得法于课内，得益于课外”，学生在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导他们读同一类的文章。如学完了《鲁提辖拳打镇关西》后，去阅读《水浒传》“武松醉打蒋门神”等故事，体会其描写方法的不同和人物性格的差异；学习了一些名著节选或单篇作品后，课外阅读原著或作品集，以求对作品有更全面深入的理解。 　　 　　2.以说促读。课前3分钟由一位同学介绍自己喜爱的一篇好文章，每两周安排一次“作家作品推介会”，由学生介绍自己喜欢的一些著名作家的优美的诗文，老师也可以提供一些材料，作一些指导，以此来激发同学课外阅读的兴趣。 　　 　　3.以写促读。一般先布置一个题目，如“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的哪些童年生活”、“读陶渊明的诗文，谈谈对陶渊明的生活态度的看法”等，要求学生写成文章。为了弄清这些问题，学生就会有目标的去阅读相关的文章。 　　 　　4.生活促读。当学生在生活、学习中出现了疑问、困惑时，就可以引导他们从书本中寻找答案。如有的学生意志薄弱，自控能力差，学习怕吃苦，便引导他们去读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，读《贝多芬传》，从中去寻找生活的真谛，确立人生的目标，坚定生活的信念，增强战胜困难的信心和勇气。 　　 　　5.成果促读。在进行了大量的课外阅读之后，许多学生就会有一种创作、表达的冲动，他们或是对文章的内容谈自己的看法，或是对文章的艺术特色评头论足。此时，老师要及时引导，要他们把读书笔记、随感整理出来，在“学习园地”中展览，让学生获得一种成就感，享受读书的乐趣。当一篇篇读书笔记汇编成册――《爱的呼唤》、《秋雨飞扬》、《走近名人》，同学们广泛传阅，带着欣喜，倍受鼓舞，这样又进一步强化了他们的阅读兴趣。 　　当“要我读”变成“我要读”，“我要读”又转化为“我想写”的时候，一个良性的热爱读书的群体就产生了。同学之间自由交流，相互启发，互荐好书，你追我赶，一个充满活力的阅读局面自然也就形成了。 　　 　　二、设计阅读套餐，形式多种多样 　　 　　如何使课内阅读向课外阅读拓展，找到一条课内课外结合的好路子呢？ 　　 　　1.横向延伸，向同类题材的作品拓展。初中教材中几乎每个单元都是一个专题，如家庭生活、学校生活、社会生活、人生、自然世界、想象世界、科学世界等等。为了使学生视野更加开阔，对生活有更加透彻的了解，我从《读者》、《青年文摘》等杂志中选取了大量的同类题材的文章供学生阅读。如学习了《斑羚飞渡》后，我又让学生阅读了《小麻雀》（老舍）、《珍珠鸟》（冯骥才）、《雨天，有一只白鸽》（丛维熙）等文章。学生们被深深地感动了，他们明白了动物世界其实也有一份美丽的情感，懂得人与动物、与自然界该怎样和谐相处。 　　 　　2.纵向延伸，从一个作家的某篇作品向这个作家的其它作品拓展。我从课文中挑选了几个重要作家让学生作拓展阅读。由朱自清的《背影》到《匆匆》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》；由老舍的《济南的冬天》拓展到《骆驼祥子》；由鲁迅的《从百草园到三味书屋》拓展到《朝花夕拾》、《野草》等等。 　　 　　3.开展序列化专题阅读。寒暑假是学生进行课外阅读的最好时机。初中三年的假期，都可以组织学生进行专题阅读。初一阶段组织学生阅读冰心的作品，感受冰心“爱的哲学”，体会童心的美好，母爱的真挚，自然的和谐。初二阶段阅读了余秋雨的《文化苦旅》、《霜冷长河》、《行者无疆》等，同学们从这些文化散文中汲取了营养，开阔了眼界，并留下了一篇篇凝结着思考和感悟的读书笔记。正如他们自己所说，“能与古老的文明对话，不虚此行”。初三了，学生面临着升学，心理压力和课业负担相对重些。老师就组织学生阅读《贝多芬传》、《托尔斯泰传》、《米开