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关于六个“为什么”“三进”实效性思考 　　摘要：党的十七届四中全会强调，要不断推进中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系“进教材、进课堂、进学生头脑”。当前，围绕社会主义核心价值体系相关的“六个为什么”的回答，成了当代中国重大理论是非问题。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）（2010年修订版），围绕这些重大是非问题，从教材内容和教学目标角度提出了新要求。笔者认为，《概论》课是帮助青年学生回答“六个为什么”的重要主渠道和主阵地之一；《概论》课教师要有回答“六个为什么”问题深层次的理论诠释能力；《概论》课教学要善于围绕对“六个为什么”的回答，把教材体系向教学体系转化。 　　关键词：六个“为什么” 进教材 进课堂 进学生头脑 　　 　　当前，根据党的十七大、十七届四中全会精神，中宣部理论局组织编写的《六个“为什么”――对几个重大问题的回答》（以下简称《六个“为什么”》）成为高校思想政治理论课教学的重要辅助材料。帮助大学生澄清六个“为什么”的问题，成为了当前高校思想政治理论课教学的重要目标。本文以《概论》（2010年版）为例，探讨帮助大学生澄清六个“为什么”的教学实效性问题。 　　一、《概论》课是帮助青年学生澄清“六个为什么”的重要渠道 　　2010年版《概论》课教材的教材体系、教学内容和教学目标，都围绕与社会主义核心价值体系相关的六个“为什么”问题，给予的充实和扩展。 　　首先，六个“为什么”与社会主义核心价值体系的基本内容具有直接相关性。“六个为什么”之第一，即“为什么要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位而不能搞指导思想的多元化”，与社会主义核心价值体系内容之首的“马克思主义指导思想”教育具有一致性；“六个为什么”之第二、三、四、五、六，分别是：“为什么要坚持中国特色社会主义而不能搞资本主义”、“为什么要坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度而不能搞私有化或‘纯而又纯’的公有制”、“为什么要坚持人民代表大会制度而不能搞‘三权分立’”、“为什么要坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度而不能搞西方的多党制”、“为什么要坚持改革开放不动摇而不能走回头路”，这五个方面的问题正与社会主义核心价值体系之二“中国特色社会主义共同理想”大致对应。由于社会主义核心价值体系与“六个为什么”的问题是交融一体，相互渗透，相互呈现的，因此，对大学生进行社会主义核心价值体系教育，务必要帮助大学生澄清六个“为什么”等理论问题。 　　其次，2010年版《概论》在诸多章节（比如第七、八、九、十章）直接或间接地凸显了六个“为什么”的内容。并在相应的节（目）加强了关于指导思想、经济制度、政治制度、政党制度、发展方向等内容的凸显。比如在“为什么要坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度而不能搞私有化或‘纯而又纯’的公有制”问题上，教材187页第一自然段，就增加了“坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，必须划清社会主义初级阶段基本经济制度同私有化和单一公有制的界限。主张搞私有化的理论依据，就是认为只有私有制才能搞市场经济，只有私有化才能促进经济发展。这样的观点，既不符合我国经济发展的实际，也不符合世界上大多数国家，特别是发展中国家的事实。” 　　帮助大学生澄清六个“为什么”，是《概论》课意识形态性和政治性所决定了的，也是培养发展中国特色社会主义合格建设者的需要。 　　马克思主义的思想政治教育学就是“公开声明它是为工人阶级和广大人民群众服务的。它旗帜鲜明地坚持马克思主义真理，坚持用共产主义思想教育全体社会成员，致力于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义新人。与一般社会科学相比，思想政治教育学具有鲜明的无产阶级党性。”列宁曾指出，“在为阶级矛盾所分裂的社会中，任何时候也不可能有非阶级的或超阶级的思想体系。”六个“为什么”问题在思想上的毫不含糊，是当代中国特色社会主义主流意识形态和应有的思想政治立场所决定了的阶级性和党性要求。把与社会主义核心价值体系相关的六个“为什么”的思想内容，写进或融入《概论》课，不仅具有知识体系的传播性，而且突出了中国共产党和中国特色社会主义在新时期的意识形态性。 　　当今经济全球化的时代，多元化社会思潮和思想，使大学生在世界观、人生观和价值观形成受到干扰，对党的指导思想、对中国特色社会主义共同理想等问题产生动摇和犹疑。国际思潮领域民主社会主义、新自由主义、实用主义、新儒学以及其他所谓“普世价值”等西方敌对势力“西化”、“分化”中国的言论的叫嚣，不同程度地弱化了大学生对我们党和国家的指导思想，以及社会主义的经济制度、政治制度、政党制度、发展方向等问题的理解和认同。比如，美国总统国家安全事务顾问布热津斯基在《大失控与大混乱》和美