关于写作教学起点思考.docVIP

关于写作教学起点思考 　　摘要：杜威的经验课程理论对我们的启示是：写作教学要基于学生的经验，要处理好写作意愿与学生的兴趣之间的关系、写作内容与学生的生活经验之间的关系、写作技能与学生的言语经验之间的关系。 　　关键词：写作教学；杜威经验课程理论；学生的生活经验；学生的言语经验 　　中图分类号：G632　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0049－02 　　写作教学在语文教学领域依然是一个“老大难”的问题，所以我们现在仍然要思考其中的一些基本问题。思考这些基本问题，重读一些经典教育著作，或许能使我们获得一些新的启示。在现代具有影响力的教育流派中，美国著名教育家约翰?杜威(John Dewey 1859－1952)的经验课程理论无疑是值得我们予以重视的。重读杜威的著作，我们能从其独树一帜的“经验”中发掘出许多对写作教学有益的启示。 　　杜威认为，学校教育和学生个人经验之间有着必然的联系，所以学校不能将教材当做对学生进行教育的起点，学生的经验才应该是教育的起点。同样，写作教学也要以学生的经验作为起点。不仅如此，我们还要明确，写作从本质上看就属于“经验型”课程，写作的经验性和实践性决定了学生的经验在写作教学中有着特殊的重要性。根据写作教学的特点，根据学生的起点经验，教师可以从学生的写作意愿、写作内容和写作技能三个维度来进行教学。写作意愿涉及学生的动机、兴趣、情感和意志等；写作内容是指具体写什么；写作技能则是写作中的表达方式和方法。要提高作文教学的有效性，在这三方面都要基于学生的经验。 　　一、写作意愿与学生的兴趣 　　杜威明确地指出，经验必然包含动机、兴趣、情感等因素。他还认为，兴趣和目的、关心和效果必然是联系着的。“目的、意向和结局这些名词，强调我们所希望和争取的结果……兴趣、爱好、关切、动机等名词，强调可预见的结果和个人命运之间的关系，以及他为要取得一个可能的结果而采取行动的愿望”。杜威还指出，提高学生兴趣的办法，“在于发现和儿童目前的能力有联系的事物和活动。这种材料能使儿童乐于从事，并使活动始终如一地、连续地坚持下去。这种材料的作用就在于它能使学生产生兴趣”。杜威的论述启示我们，要让学生对写作感兴趣，一方面要让学生体会到写作与他们生活的相关性，另一方面要让学生有能力去完成写作任务。 　　目前在我们的写作教学中，有三种教学类型是比较典型的，它们分别是技能作文、活动作文和功能作文。技能作文是指将技能训练作为核心教学内容的作文教学类型，这种类型是一种典型的写作练习，它一般不关心思想的交流，而关心能否用各种技能把自己头脑中的想法写出来。虽然技能的训练是必要的，但对于这类作文，学生在兴趣方面往往是存在问题的。活动作文是指设计一种可记叙的生动、活泼与有趣的活动使之作为写作的经验来源，并通过演示来激发学生的兴趣，从而诱导学生使之在轻松愉快的氛围中来完成从思维到文字的转化，从而提高学生的写作能力的一种作文教学类型。活动作文中活动的形式有多种，比如游戏、实验、表演或户外观察等。毫无疑问，这种作文类型学生一般兴趣都很浓，小学生尤其如此。但也有学者认为，活动作文是一种‘伪生活’式的作文教学，它不能使作文与生活联姻，反而是变相地脱离了生活。功能作文是指学生在教师的组织和引导下的由特定动机激发出来的一种作文教学类型。在这里，动机是一种需要，如求知的需要、审美的需要或交往的需要等。功能可能是表现自我，也可能是影响他人，也可能是传递某种信息。例如，设计主题为“春游”的写作活动，可以让学生推荐春游地点，并把推荐的理由写具体、写明白；也可以让学生来设计春游的路线，要求他们把浏览的顺序简要地写出来；还可以让学生写出春游时某同学的表现，或者是春游中发生的令人高兴的、有趣的或尴尬的事情；或者是用春游时所看到的风景作材料来出一期有关春游的板报；等等。显然，这类写作活动和学生的个人生活高度相关，所以学生就会努力去获得他们“所希望和争取的结果”。功能作文还要重视语言形式的教学，重视学校学习的特殊性。在实践中，我们既要考虑学生的兴趣，同时也要考虑教学效果，要对这三类作文教学进行整合。 　　二、写作内容与学生的生活经验 　　关于写作的内容，目前语文教学界正在就“贴近生活说”和“贴近自己说”进行讨论。孙绍振教授认为，当前作文教学存在诸多问题的根本原因是课程标准中关于“作文应该贴近生活”的指导思想出了问题，是阅读“主体论”与写作“机械反映论”的冲突造成了中学语文教学指导思想的混乱。孙绍振教授认为，这种“贴近生活说”产生了负面影响，因为它会因人们对之进行的不恰当的理解而导致人的主体感觉的钝化，因而就针锋相对地提出了“贴近自己说”的主张。叶圣陶先生就是用“经验”来概括写作内容的：“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范