分层评价在作文教学中运用.docVIP

分层评价在作文教学中运用 　　摘 要： 由于作文评价标准过多地强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值，学生怕写作文的现状普遍存在，因此在作文教学中要实施分层评价，对后进生实施基础性评价，树立他们的写作自信心；对中等生实施发展性评价，调动他们的写作积极性；对优等生实施提高性评价，发展他们的写作内驱力，从而使不同层次的学生作文评价更客观、更公正、更合理、更有针对性，更有利于发现和肯定不同层次学生的进步和成长，真正地发挥评价的导向、激励、调节和发展功能，切实提高全体学生的写作能力。 　　关键词： 分层评价 作文教学 写作 　　 　　作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点，作文水平更是检验学生语文素养的一把综合性尺度。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的状况困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫于学生的笔端，原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令学生恐惧的难事和苦差。 　　导致这种状况的原因是多方面的，其中教师的作文评价是一个重要的原因。评价方法很少采用体现新评价思想的、实质性的评价手段和方法，常是“胡子眉毛一把抓”，很少对每个学生都进行针对性的指导，有精彩独到的点评。每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及，什么都没解决，这样的评价标准过多地强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。作文评价的相对滞后，已经成为制约作文教学的瓶颈。我们也许发现，有的学生偶有佳作，但是教师并不看好，不受重视，得不到激励性评价。这样的作文评价，严重地挫伤了学生写作的积极性，学生根本无法收获成功的喜悦。如何让学生乐于动笔表达？作文教学改革在呼唤生命的回归，语文教师有责任净化学生的心灵，帮助学生发掘自己的写作潜能，树立写作的信心，找回写作的乐趣。 　　《语文课程标准》指出：在评价目标和评价目的上，强调由重视甄别与选拔，转变为???视促进学生的发展；在评价理念上，强调评价主体互动、评价内容多元、评价过程动态；中学生语文学习评价应该是发展性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的作文评价方式也日趋丰富，其中分层评价能针对学生作文的具体状况全方位地作出评价。学生学习能力水平的差异是客观存在的，要让每一位学生都成为学习上的优等生是遥不可及的童话，然而，要让每一位学生都成为各自能力水平上的优等生却是完全可以实现的，分层评价就是实现这一目标的捷径之一。下面我结合在作文教学中的实践谈谈自己在分层评价方面的体会。 　　客观地讲，学生的写作基础不同，感知生活的能力不同，家庭的背景不同，众多原因都会造成学生作文水平的差异。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，因而在作文写作上要求整齐划一是不合理的，这就要求教师应对各种不同的学生，采取针对性的措施，实施有差异的分层教学。 　　原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。在作文教学中实施分层评价就是按每个学生的个体基础水平，找准“最近发展区”， 把他们分成几个等次，不同层次学生的作文采用不同的评价方法，然后通过评价的方式力图使每一次评价对每一位学生的“现在”和“将来”都有价值，都是这一次写作的延续和下一次写作的起点，从而调动学生强烈的写作动机， 给每个学生的写作提供成功的机会，使他们保持积极进取的写作热情， 达到较好的学习效果。 　　一、实施基础性评价， 树立后进生的写作自信心 　　因受到应试教育的影响，优等生的作文分数影响到总分成绩，影响到能否上重点高中，许多教师认为重视他们的作文是理所当然的，而后进生的作文则无关紧要，也与高分无缘，因而对他们的写作则毫不关注，布置作文与优等生一样，批改作文马马虎虎，随便扫视一下，定个分数，评讲作文也根本没他们的份儿。长此以往，许多后进生对作文的信心丧失殆尽，即使有金子，也被淹没在黄沙之中。 　　为了重新唤起他们的写作热情，发掘他们的写作潜力，我采用基础性评价，在每次作文训练课上都提出四项基础性要求，如：（1）字迹比较清楚端正，卷面比较整洁，字不能写到格子外面，至少让别人看得懂、看得清；（2）格式规范，标题写第一行正中，每段空两格，文章至少三段；（3）至少300字以上，大部分同学应在400字左右；（4）错别字及时修改。写作后，让他们先对照这些基础性目标进行自我评价，然后全班集体评