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分段式教学在篮球教学中应用研究 　　 [摘要] 在传统教学方法下,由于种种原因,中学篮球教学质量难以得到提高。笔者以实验对比的方式尝试在中学篮球教学中应用分段式教学。在实验方案中,初中三年级的全体学生分为实验组和对照组。对照组仅采用常规教学方法;实验组将教学内容分为基本技术、组合技术与简单战术和竞技能力培养阶段,分阶段制定不同的教学目标。从实验结果来看,分段式教学方法能够帮助学生尽快掌握篮球运动的技术,对促进教学质量的提高有明显效果。 　　[关键词] 分段式教学 中学 篮球教学 　　 　　长期以来,中学篮球教学一直坚持运用的传统教学方法已无法适应现代青少年的特点。尤其是近些年,随着学生学业负担加重,体育教学内容被挤占压缩,篮球教学的课时也相应减少许多。这就给教学任务的完成带来了一定影响,自然,也就不能确保教学质量。面对这个客观现实,中学体育教学应根据篮球教学的特点,选择合适的教学方法,以推动篮球教学改革和教学过程的科学发展,满足教学任务完成的要求,不断提高学生篮球运动的水平。为此,笔者尝试在中学篮球教学中进行分段式教学研究,试图通过实验对比能力,探讨分段式教学的应用方法,改善学校的体育教学质量,以适应当前篮球课程的教学方法改革需求,促进篮球课程深入建设的最终目标及教学改革的发展。 　　一、分段式教学试验方案的设计 　　为了提高实验数据的可比性,不影响实验结果的对比与检验,在实验中实验组与对照组采用统一的大纲、计划和学生考核评价方法。在教学方法上,对照组采用常规教学,实验组采取分段教学的方法,对教学内容细划分三个阶段,每一个阶段对应不同的教学目标。 　　(1)基本技术教学阶段:要求学生掌握篮球主要技术动作方法; 　　(2)组合技术与简单战术教学阶段:要求掌握多个动作组合及两、三人战术配合,并学会初步应用; 　　(3)竞技能力培养阶段:要求学习全队战术,提高技术运用能力,即比赛能力。 　　二、分段式教学实验的实施 　　(1)将我校初中三年级的五个班共156人分为实验组和对照组。在实验教学每个阶段中,实验组与对照组学生各为78人。由于人数众多不易管理,学生随机分为3个教???小组,每组26人。根据教师的专业特长,各由3个教师分别进行教学,并在进入下一阶段教学时轮换。 　　(2)每个阶段教学结束时,按教学目标,组织考核,达到教学目标取得合格的考核结论,则进入下一个教学阶段的学习。 　　(3)进入第二阶段的教学,对于能提前达到教学阶段教学目标取得合格的学生,可参加其他教学阶段的学习。每个学生必须取得全部阶段的合格成绩,则可参加课程结业考核。 　　三、中学生体育心理分析 　　中学生仍未完全摆脱天真活泼,好动的天性,在学习体育过程中有着奇特殊的心理路程,主要有以下几点: 　　(1)好奇喜新的心理。好奇人人都有,中学生喜欢新颖的东西,新奇的活动。他们会很积极尝试他们没有参与过的体育活动,所以教学内容,教学方法应常换常新。分段式教学中每节课都有新的东西,学生也有新的收获。 　　(2)优柔胆怯的心理。有些学生胆子小,做事从不敢在前面,优柔寡断、沉默寡言,容易紧张,对什么技术动作都望而怯步,生怕自己做不好。教师这时就该采取相应的措施。例如,对他单独指导,积极挖掘他的闪光点及时给予鼓励,锻炼他们的勇气,促使他们试做、敢做、锻炼胆量,逐步克服和消除怕出丑、怕跌痛、怕失败等遇事紧张的心理。 　　(3)好争求胜的心理。人的欲望支配我们求胜,这在中学生学习体育过程中也表露无遗,胜利的喜悦人人都喜欢。这时教师可以通过教学比赛提高学生学习体育的积极性。不过比赛不是目的,只是个手段而已,是为了提高学生的兴趣,复习巩固提高已获得的篮球知识技能,增强学生体质,增进学生健康。 　　(4)爱美喜功的心理。人人都想好,个个都爱美,正所谓爱美之心人皆有之。中学生也是一样的,这时教师就要“慷慨解囊”,不吝表扬,要善于观察,既使只是一个微小的进步也要及时的表扬和鼓励,尤其是在体育学习过程中的困难学生,他们更需要教师鼓励,让他们知道他们并没有被遗忘。 　　(5)叛逆、自卑的心理。中学阶段是学生的发育峰期,这时往往会出现两极分化的性格,有些同学会追求莲出淤泥而不染的那种不以他人同路的心情,他们追求个性,追求自我,固执、任性、自负、爱逞强,听不进去外人的话,坚持已见,走向叛逆。这时教师不能采用强制手段去要求他们,这样往往会使他们更偏激,更愤世嫉俗。 　　四、主要教学方法与手段的应用 　　根据教学目标与各阶段的教学内容,我们应用了多种教学方法与手段,主要有: 　　(1)“掌握学习策略法”。在教学过程中,以“反馈――矫正”为核心,在提高差生、中等生上下功夫。在以技术动作为目标的教学过程中,运用多种方式的形成性评价,并及时把评价结果告知学生,形