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关于近五年中小学德育低效问题研究述评 　　[摘 要] 德育在中小学育人体系中的地位及重要性已经无须赘述，然而，就目前我国德育教育的实施情况来看，德育的低效仍然是德育教育存在的最核心问题。从党的十六大到十七大，国家领导人再次强调德育，本文就国内近五年有关中小学德育低效的原因及对策进行总结，并探讨了现有研究的不足，展望了后续研究的焦点和方向。 　　[关键词] 中小学；德育低效；原因及对策 　　[中图分类号] G416 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）01-0050-04 　　 　　德育即道德教育（黄向阳），是学校教育的重要组成部分。胡锦涛在十七大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”然而，在实际工作中，德育工作的效果不尽如人意，落???到学生身上的东西不多，为学生所接受并内化为道德行为习惯的东西则更是有限。五年前的十六大政府工作报告同样提出加强青少年的思想道德建设，五年间中小学校的德育工作为什么难以取得显著成效是值得我们思考的，而如何进行德育创新，加强和改进德育效果则是每一位教育工作者亟待解决的重要课题。笔者查阅了近五年有关德育低效问题的研究成果，欲从中找到问题的答案。 　　 　　一、德育低效的原因 　　 　　关于德育低效的原因，论者主要提出了以下一些观点，笔者从四个角度进行了总结： 　　1.忽视德育对象主体性 　　现行德育体系中的不少德育活动是在师长从宏观到微观的指导和组织下，学生被要求“参加”的，学生不是主体，只是“例行公事”地“参加”，是一种客体的参与，成了“道德的容器”或旁观者。这种活动培养出的是听话、有听话道德的学生。无疑，我授你受、不存在师生对话的霸道教育所教育出的更多的是道德行为能力不强、言行不一的学生（任兰香，2007）。德育工作者忽视青少年的心理特点及各自差异，把不同的学生看成统一的、消极的客体；超越受教育对象的认知，忽视了不道德行为的影响，把德育目标当作德育起点，使德育过程与道德内化相分离，德育主体精神的缺位，完全改变了德育工作的性质，使德育成了异化的、反道德的教育（黄健，2005）。学校德育教育片面强调学生对于道德义务、道德责任的认同，却无视义务和权利的对等性，忽视人的价值内涵和精神品性，把道德教育变成琐屑的行为训练和消极防范（李星云、杨帆，2002）。 　　2.德育的内容政治化、目标虚化、方法陈旧 　　当前的德育，在德育内容上过分强调政治和法纪教育,而忽视思想和道德教育,德育成了政治的附庸而丧失了自己独特的品质、本质和价值（张明卓，2002）。学校德育脱离生活，主要表现在：一是对社会的研究不够，面对日新月异的现代社会，我们的学校德育可谓涛声依旧，几乎没有什么变化，对学校德育面临的社会真实情况考虑得太少，仍是坐在教室里听取教师的道德说教。二是学校德育手段的创新不够，面对突飞猛进的科学技术，我们的学校德育没有能够迅速做出反应，迄今上网这一手段仍很少在学校德育中采用，即使采用了也常是手段新、内容旧、价值不大（王毓?、王颖，2005）。控制性的德育使德育课程低效：教育者根据自己的意愿或教育者所代表的利益需要进行教育。为了让学生树立对某种道德观念的认同，千方百计找出认同的理由，凡是有利于认同就讲，不利于认同的就不讲。一旦碰到与教育者所讲的道德观念相悖的现象，学生的道德观念就改变了（高红艳、翁永电，2005）。教育者方法落后,效果欠佳：在实际德育工作中,教育者不学习，不调查，不研究，不设计，习惯于多灌输，少启发；多压制,少诱导；多说教,少指点；多替代,少帮助；多言教,少身教；多理论,少实践等教育方法，学生只知道德育的内容而不知道怎样去做,更不知道为什么去做,做了又有什么感受和作用（张明卓，2002）。德育目标贪大求高,缺乏层次性：我国中小学有些德育目标没有考虑中小学生的年龄特征和接受水平,以及社会主义初级阶段全体国民的思想觉悟、道德水平、文化素质等现实情况，出现德育目标倒挂的现象。德育途径封闭单一,未形成“教育合力”：学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合,教育要求不一致,甚至互相矛盾冲突,形成教育上的分力与反作用,最终导致学校德育的低效与失败（梁俊，2003）。 　　3.社会环境的影响 　　进入市场经济以后,中小学生的思想已呈多元化趋势。多种人生观、价值观并存,思想表现多具有两面性。由于社会经济生活的巨大变化和个性获得的巨大解放所带来的物质文化超前发展，人文文化相对滞后,相应的经济伦理和法制建设还不够完善的事实,容易引起人们把市场的原则扩展到社会生活的各个领域。学校也毫不例外地受到冲击,个人主义、利己主义、享乐主